（文 刘俊芳）
这本书读起来很是费劲，我读不懂，已停读一个多月了，今天重新打开，继续硬着头皮读下去，跟着导读问题抄写笔记也要抄写完。
请阅读《追求理解的教学设计》【P165——P169】思考如下问题：
一、教学人员应该如何像评估员一样提出问题？
我们要向评估员那样提出以下问题，借此来思考所做设计中包含的评估启示。
有什么证据能表明学生已经达到了预期结果（阶段1）？
什么样的评估任务和证据能够抛锚于单元中，从而指导我们的教学？
为了确定学生的理解程度，我们需要获得什么样的证据？
二、评估员从哪些方面寻找评估证据？对评估比较隐蔽的误解是什么？
在目标层面，什么样的表现表明学生已经达到了要求，在基本问题层面，什么样的证据能表明学习者已经深入思考了这些基本问题。在理解层面，什么证据能表明学习真弄懂了？
对评估比较隐蔽的误解是：对理解的关注点，许多教师往往通过测试关注学生掌握知识和技能的准确性，而不是关注展示学生迁移能力的证据（这些证据应能表明学生如何基于大概念有效地应用所学知识和技能）。
三、站在评估员角度思考问题，需要回答的几个基础性问题是什么？请站在评估员的角度评估自己的一个教学课例。
站在评估员的角度进行思考，需要回答几个基础性问题。
第一个问题是我们需要什么类型的证据证明学生达到了教学目标和理解？在设计特定的测试或任务之前要好好思考一下所需表现性评估的一般类型。
第二个问题是假定已经开发了一些特定的与需求相关的任务，那么在学生的反应、作品或行为中，哪些具体特征可以用来判断他们达到了哪些预期效果？这就是指标量规和范例发挥作用的地方。
第三个问题与监测评估的信度和效度有关：我们所计划的证据，能使我们推断出学生的知识、技能和理解吗？换句话说，证据（阶段2）与目标（阶段1） 的匹配度如何？结果足够明确吗？
请阅读《追求理解的教学设计》【P165——P169】思考如下问题：
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