在今天的课程中，张文质老师和孙明霞老师都提到了“生命在场”，可谓高频词汇。“生命在场”即教育者和被教育者都作为一个个具体的、无法被任何一个人所代替的人而存在，教育行为始终指向具体的每一个人，无论“知识的接受，智慧的开启”最终都是为了“点化或润泽生命”，亦即为了“立人”和对人生命的成全。
当前社会基本上以“分数”评价孩子，以“钱”评价成人，是典型的一元论评价体系，我开过无数次的学校会议、年段会议，质量分析会，家长会，教研组会议等，会议的内容几乎都是考试成绩。在这样的背景下，老师、学校、家长、社会几乎忽视，也漠视成长中的孩子生命以及他们成长的状态和问题。只有生命在场，才能真正走进孩子们的生命，才能看见真实的生命个体。
那怎样做到生命在场呢？
首先作为教师需要进行价值审视，不断反思自己，改变单纯知识输入的教育方式，改变标准化的评价标准，开始关注个体的生命状态，以教育人、成全人为根本目的。同时教师要不断学习，不断精进专业，提升职业认同感。正如奴隶是修不出具有美感的文化建筑一样，没有爱就没有教育，没有生命在场的教师，也不能奢望学生生命在场。
其次师生互动过程是一个真诚、真实、动态生成的过程，是一种自然而然地流露，教师要有一种生命的洞察力。
本学期我担任初一的道德与法治课程，在开学第一课的时候我问了学生一个问题：进入初中，你最想改变的是什么呢？在随机的提问中，一个女生回答到：小学的时候特别自卑，到了初中想变自信。我看着她继续问：小学的时候为什么自卑呢？这时我发现这个女孩子眼眶湿润了。敏感的我，请这个女生先坐下，课后找她到办公室进行访谈。一开始这个女生不停地哭，在真诚的对话交流中，我了解到孩子自卑源于一个精神病的母亲……这个孩子说从来就没人跟她谈心过，也没有老师主动关心过她，她没有朋友，不敢与人交流，甚至不敢直视别人，每天都是低着头走路……在接下来的课堂中，只要有机会我就给这个女孩发言，让她展示自己，然后不断地鼓励她，尽力帮助这个极度自卑的孩子。正是基于生命在场，才有这种洞察力，才会敏锐发现孩子成长中遇到的困惑，并及时进行疏导。
生命在场就是要不断激发孩子们成长的自觉性和主动性，让师生共同成长，一起体会生命教育的美好。我想对生命在场的思考会随着时间的推移慢慢深入，深刻。路漫漫，其修远兮，吾将上下而求索！
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