思维

一、思维概述

(一）思维的概念

1.思维的概念

2.理解

思维是一种高级的认知活动，表现在：

（1）感觉知觉反映事物的个别属性和个别事物思维能反映这一类事物的本质和事物之间的规律性联系。

(2)感觉和知觉反应直接作用于感觉器官的事物思维通过某种媒介来反映客观事物，这是思维的间接反映。

(3)感觉和知觉使我们觉知当前的具体事物，受时空的限制。思维可以认识那些没有直接作用于人的各种事物，也可以预见事物的发展变化进程。

(二）思维的特点

1、间接性

间接性指不是直接通过感觉器官而是通过其他媒介来认识客观事物

2、概括性

思维可以把一类事物的共同的本质的特征和规律抽取出来加以概括。

（三）思维的种类

根据发展水平不同，可将思维划分为：直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维。

(1)直观动作思维（动作思维）

直观动作思维是通过实际操作解决具体直观问题时的思维过程。

(2)具体形象思维（形象思维）具体形象思维是人脑对表象进行的思维。（以心象进行的思维，称为形象思维）

(3)抽象逻辑思维（抽象思维）

抽象逻辑思维是用语言符号进行的思维。（运用概念进行判断、推理的思维活动）

2、据思维的逻辑性划分

(1)直觉思维直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。直觉思维属于创造性思维。

(2)分析思维分析思维是

经过逐步分析后，对问题解决作出明确结论的思维。

3.根据思维的指向性划分（根据思维探索答案的方向）

(1)聚合思维聚合思维又称求同思维、集中思维，是把问题所提供的各种信息集中起来得出一个正确的或最好的答案的思维。当问题存在着一个正确的答案或一个最好的解决方案时，才会有聚合式思维。聚合式思维是把提供的各种信息重新加以组织，找出人们已知的一个答案。

(2)发散思维发散思维又称求异思维、辐射思维，是从一个目标出发，沿着各种不同途径寻求各种答案的思维。发散思维也是追求多样性的思维。发散思维是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。一般应用“一题多解”，“一事多写”“一物多用”等方式培养发散思维能力。

4.根据思维的创造程度划分（根据思维的独创性）根据思维的创造程度，可将思维划分为：再造性思维（常规思维）和创造性思维。

(1)再造性思维

再造性思准（常规性思维）是指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序，用惯常的方法固定的模式来解决问题的思维方式。

(2)创造性思维创造性思维是指以新颖、独持的方式来解决问题的思维方式。创造性思维是人类思维的高级过程。

5.根据思维过程的依据划分

根据思维过程的依据来划分，可以把思维分为经验思维和理论思维。

(1)经验思维

经验思维是以日常生活经验为依据，判断生产生活中的问题的思维。

(2)理论思维

理论思维是以科学的原理、定理、定律等理论为依据，对问题进行分析判断的思维。

(四）思维的心智操作方法

1.分析和综合

分析是在思想上把整体分解为部分，把复杂的事物分解为简单的要素，分别加以考虑的心智操作。要进行这样的心智操作需要运用记忆中储存的知识形成一个分析标准，用这个标准去进行分析。

综合是在思想上把对象的各部分和各种因素联结起来考虑的心智操作。客观事物本身的各部分和各种因素是有其内部联系的，如果不顾客观事物的内在联系，任意将各个部分、各个要素联结起来，就不能把握事物的整体。

分析和综合是辩证统一的，恩格斯说：“思维既把相互联系的要素联合成为一个统一体，同样也把对象分解为它们的要素，没有分析就没有综合。”

2、比较和分类

比较是在思想上确定对象之间差异点和共同点的心智操作。比较的客观基础是事物之间的差异性和同一性。在空间上同时存在的事物之间，以及在时间上先后继的事物之间，都存在着差异性和同一性。

分类是在思想上根据对象的共同点和差异点，把它们区分为不同种类的心智操作。比较是分类的基础。通过比较，了解事物之间的共同点和差异点，根据共同点可以把事物归并为较大

根据差异点可以把事、物划分为较小的类。这样就能将事物区分为具有一定从属关系的不同等级系人而使知识系统化。

3、抽象、概括和具体化

抽象是在思想上把各种对象或现象之间的共同属性抽取出来，并把这些共同属性和其他属性分离开来的心智操作。

概括是在思想上把抽象出来的各种对象或观念之间的共同属性结合起来，联系起来的心智操作例如，我们对各种鸟进行比较以后，抽取出“有羽毛”、“有翅膀”、“卵生”、“是动物”这些共同属性，并把这些属性和其他属性（如短翅的、长翅的、各种不同颜色的等等）分离开来，这就是抽象。同时，我们把这些共同属性结合起来，联系起来，从而认识到“鸟是有羽毛有翅膀的卵生的动物”，这就是概括。

同抽象相反的心智操作是具体化。具体化是把抽象出来的一般认识应用到具体对象上的心智操作。例如举例说明定律等。

在解决问题的思维活动中，各种心智操作——分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化等，是互相联系、互相制约的借助于这些心智操作的不同组合。

(五）创造性思维

1.创造思维就是创造活动中的一种思维。创造活动是一种提供独特的、具有社会价值产物的活动。

2.所谓独特性是指与众不同或前所未有的意思。但，即使是独特性的产物也不一定都是创造。因为独特的东西也可能是毫无社会价值的、与客观规律相违背的。某种产物是否是创造，不仅要具有独特性，而且必须符合客观规律，具有社会价值。

3.创造思维是多种思维的结晶。它既是发散式思维和聚合式思维的统一，也是形象思维和抽象思维的统一。但创造性思维与发散思维关系最为密切，发散思维是创造性思维的主要成分。

4.创造性思维具有如下四方面的特征：

（1）流畅性（思想的丰富性）:流畅性指个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少

(2)变通性（思维的灵活性）:指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类务通：

(3)独创性（思维的独特性）:个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越前辈的意见，具有新奇性；

(4)思维的敏感性：是指及时把握住独特的新颖观念的能力。5.创造思维的过程：准备期、配酸期、蓄朗期和验证期四个阶段。

二、想象

（一）想象的概念

想象是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。

(二）想象的分类

有意想象和无意想象

(1)有意想象：也称不随意想象，指有预定目的和自觉进行的想象，有时还需要一定的意志努力。它包括再造想象和创造想象等。

(2)无意想象：也称随意想象，是没有预定目的，不由自主产生的想象(1)再造想象：依据词语的描述或符号的示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。(2)创造想象：按照一定目的、任务，使用以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程。3.幻想、理想和空想

实现从幻想是创造想象的一种特殊形式，是一种指向未来并与个人的愿望相联系的想象。它是创造想象的准备阶段和特殊形式。

如果幻想是以现实为依据，并指向行动，经过努力最终可以实现，那么它就变成理想。如果幻想完全脱离现实，毫无实现的可能，

理想能鼓励人向上和进取，是人们从事创造性活动的动力，而空想往往会把人引向歧途。(三）想象的形成方式

鱼等，是人们就是照合治生活到生活现象中的不同方面和特征组合在一起。如神话中的孙悟空、美人2.夸张：改变客观事物的正常特点，对某些特点加以夸大和强调。如“飞流直下三千尺”。

王“以及人民法人类的特征、等许多加套都是事物上，使之人格化的过程。如“雷公”、“风婆”、“龙用。如数化：根据一类事物的共同特征创造新形象的过程。典型化在文艺作品、雕塑、绘画中有广泛运问、各

(四）想象的功能

1.预见功能

2.补充功能

3.替代功能。

三、问题解决

(一）问题解决概述问题解决是思维的重要体现。

1.所谓问题，就是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。

2.问题解决是由一定的情景引起的，指向一定的目标，应用各种认知活动，经过一系列的思维操作，实现从问题的初始状态到达目标状态的过程。

(二）问题解决的一般过程

解决问题的基本过程是：发现问题、分析问题（理解问题）、提出假设、检验假设

1.发现问题：就是要认识矛盾。这是解决问题的首要环节和前提条件；

2.分析问题：分析问题的要求与条件，找出问题的关系，寻找解决问题的方向；

3.提出假设：寻找解决问题的方案，提出解决问题的策略。这是问题解决的关键阶段；

4.检验假设：检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。

（三）影响问题解决的主要因素

影响问题解决的主要因素有如下几方面：

1、问题的特征（问题表征的方式）

个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。教师课堂中各种形式的提同、各种类型的课堂和课后练习、习题或作业等，都是学校情境中常见的问题形式。不同的呈现问题的方式将影响个体对问题的理解。实际教学与研究发现，学生解决抽象而不带具体情节的问题时比较容易，解快具体而接近实际的问题时比较困难。

2.已有的知识经验（个体的知识与认知结构）已有经验的质与量影响着问题的解决，与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大。研究发现，优生头脑中储存的知识经验明显多于差生，可以说拥有某一领域的丰富的知识经验是有效解决问题的基础。若大量的知识经验是以杂乱无章的方式储存于头脑中，则对于有效的问题解决毫无帮助。显然，知识经验在头脑中的储存方式决定了问题解决的有效性。

对问题解决专家和新手的研究发现，专家和新手在知识以及认知结构上存在明显的差异。专家不仅拥有丰富且组织合理的陈述性知识，而且也拥有解决问题所必需的、有效的心智技能和认知策略。专家不仅拥有某一领域的大量知识经验，而且这些知识经验在头脑中的组织是非常合理的。专家的知识是领域具体化的，专业化的：知识在头脑中的组织方式是合理的、有效的：思维与操作活动自动化程度较高；在问题的开始阶段用较多的时间，在深层次上理解和表证问题：有效地监控和调节问题解决过

3.思维定势（心理定势）思维定势是指使用原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向。它由先前的活动所形成的并老继活动力势的一种心理准备状态。它在维活动中表现为一种易于以惯用的方式解决问题的倾向。

定势在问题解决中既有积极作用，又有消极影响。当问题情境不变时，定势对问题的解决有积极的用，有利于问题的解决：当问题情境发生了变化，定势对问题的解决有消极影响，不利于问题的解决，

4.功能固着

“功能因着”（funcitionalfivedness)是一种特殊类型的定势，这个概念是德国心理学家邓克（Dander.1935)首先提出的。它是指一个人看到某个物品有一种惯常的用途后，很难看出它的其他新用造，如果初次看到的物品的用途越重要，就越难看出它的其他用途。“功能固着”也是思维活动刻板化现象在日常生活中经常碰到，硬币好像只有一种用途，很少想到它还能用于导电。这类现象使我们趋向于以习惯的方式运用物品，从而妨碍以新的方式去运用它来解决问题。

5.原型启发

原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫作原型。作为原型的事物或现象多种多样，存在于自然界、人类社会和日常生活之中。例如，人类到飞鸟和鱼的启发发明了飞机和轮船，由蒲公英轻飘飘随风飞行的启发制成降落伞。

思维是从问题开始的，只有当人具有解决问题的需要和动机时，他才可能以进取的态度寻觅解决问题的方法和步骤。对问题持漠然的态度，既不能发现问题也不能解决问题，但动机过于强烈，人处于高度的焦虑状态也会阻碍问题的解决，

耶克斯多德逊定律说明：在学习较复杂的问题时，中等偏低的动机强度最有利于问题的解决；在学习中等强度的问题时，动机强度与学习效率的关系是倒U型曲线关系；在学习任务比较简单时，动机强度与学习效率的关系是线性的关系动机强度越高，学习效率越佳。

7.迁移是指已有的知识经验对解决新课题（问题）的影响。例如数学学得好对学习物理有帮助。迁移有正迁移和负迁

正迁移是指己获得的知识经验对解决新问题有促进作用。例如，毛笔字写得好的学生，钢笔字往往会写得不错。

负迁移是指己获得的知识经验对解决新问题有阻碍或干扰作用。

8.个性差异

个体的智力水平、性格特征、情拓状态、认知风格和世界观等个性心理特性制生管问题解：的方向效果。理想远大、意志坚强、情结稳定、课虚勤奋、富有创造精神等优良个性品都会提高解决问题的资率。个性中的智慧品质明显

央问题的思维过程。遇到比较复杂的问题，聪明的儿童特别喜欢用法想、试验、推论来解决，越不聪明的

易受倾向性的影响，墨守老一套方法，他们易动感情因说响：题解决的效率。

总之，影响问题解决的心理因素是多方面的。它们不是孤立地起作用，而是互相联系、互相影响、体合地影响着问题解决的效率。