四、教育教学四要素
美好的愿景需要实际的行动作为实践过程，人类为了创造、实现美好愿景创造了其具有独特性的、行之有效的途径——教育。教育作为传承人类知识、经验的途径和主要形式，使人类实现美好愿景成为可能。通过几千年的探索、实践，教育活动从口口相授到学校班级授课制，一代接一代的教育工作者一如既往地探索、实践着对教育的思考。“1+1”教育在学习、总结前辈们的探索、实践经验、理论知识的基础上，创建了以“知、行、思、情”四个教育教学要素作为开展教育教学活动的四个教学维度“知识、能力、思维方式、情感意志”，以及四个教育教学要素的实践组合方式——“三个合一”教学思想：“知行合一、思行合一、情思合一”来指导具体的教育教学活动。
（一）知
知识、经验。属于人类对客观世界和主观世界的探索、实践的经验总结，是教育活动的主要学习材料、间接经验，使教育活动有章可循、有米下锅，使教育活动有法可依、有的放矢。有了前人探索、实践的知识、经验，才有教育活动的学习、借鉴、参考、改进、完善、创新、创造，也才有人类社会的不断进步与发展。
（二）行
行为，行动，实践，探索、创造；教、学；技能、能力。教育活动就是通过“教”“学”促进学习者学习、掌握技能、提升能力的社会实践活动，通过对知识、技能进行系统性、目的性的传授、学习，帮助学习者具备良好的进行社会生活实践、探索、研究、创造的知识、经验、技能。
（三）思
思考、思想、想象；思维方式。天地万物皆有情，唯人独思。有思则有发展，有思则有创造，有思则有......正因为有了思，才有了人类——万物之灵长，才有了人类社会对天地宇宙、自然万物的主动、能动的探索、研究、改造，才有了对天地宇宙规律、规则的实践运用——改造、创造，才有了人类社会不断地发展、繁荣。
（四）情
情感、情志、情绪、感情；意识，意志，性格，品格；个主体性意识、群主体性意识、类主体性意识；人生观、价值观、世界观。人之有情，天地有情，万物有情。人之有情，盘古开天辟地；人之有情，愚公移山；人之有情，改朝换代、社会发展；人之有情，嫦娥奔月、火星探测。情之小者，喜怒哀乐；情之大者，类主体性意识，人类命运的领航人、建设者。
（五）知行合一
人类在历史长河中对客观世界和主观世界的探索、研究所积累的知识、经验是教育活动的宝贵资源、材料，通过“教”“学”活动将人类社会积累的知识、间接经验转化为学习者的知识、直接经验，再运用这些获得、转化形成的知识、直接经验进行对客观世界和主观世界的探索、研究。在知识与技能的相互转化、相互促进的螺旋式发展过程中实现知与行的完美合一。
（六）思行合一
人的一切行为都是受思想、思维的指挥、控制。技能（能力）是思维的外显形式，是人与外界进行信息交流、交换的形式。这就有了从一个人的言行举止就能够了解、判断其内心世界的说法。这也就为培养、训练思维提供了行之有效的渠道，教育活动可以通过培养人的行为习惯、言谈举止，实现对人的思想、思维方式进行培养、训练的目的。通过言谈举止、行为习惯规范化、规律化的教育、培养，影响其思想、思维方式，再由人的思想、思维方式作用于其外显技能、能力进行对客观世界和主观世界的探索、研究，从而提高其对社会生活实际的主动地、能动地促进、改造、创造。
（七）情思合一
情之至，可教人生死相许；情之至，可致日月换青天。有情则思，无情无思。且不闻，早如青丝暮成雪，思之至，情之果也。情为思之动力源泉，思是情之宣泄表达。情属火、思从风，火借风势、风助火威。情投则意合，意合而情生。
（八）知行思情合一
人之四肢、五感本为人之一体相生，彼此相互依存、互补、共生共荣，共同协作为人这一主体服务。然，其各行其是，各居其道，虽有异别，皆发乎于情，行之于思。教育之“知、行、思、情”亦然！虽有别，但皆出之于人的主体性意识，焉有无情之思、无思之行。不行则无知。有情有意，有意则思，有思乃行，有行乃知。知促行，行引思，思凝意，意蓄情，情养德。德乃道。
（九）道
道可道，非常道。道，无名。无，生有。有，万物之始。一生二，二生三，三生万物。万物，负阴而抱阳。守静督，徐清，徐明。恍恍惚惚，惚惚恍恍。其中有真，其中有象。返者，道之动。有物，先天地生，曰：混。生而弗宰，养而弗居。万物旁作，吾观其复。曰：公。公乃长，长乃久，久乃王，王乃道，长生不殆！
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