记得第一次听到“王君”这个名字是在省级骨干教师培训时听别人议起过，也没在意什什。第二次是培训回来后，还要继续在网上培训，当时主讲的是一位女教师，是一位稚气未脱的清新脱俗的少女，我顿生疑问：难道这就是语文专家，我仔细看下边的署名：王君，眼前青春靓亮的形象与我心中所想像的专家形象大相径庭，我认真听着她讲座，被她独特的教育理念和灵动的教学设计深深折服，从此后，我开始关注她，深深地爱上了她，爱上了她的语文课堂，从网上我购买了《听王君讲经典名篇》《听王君讲作文》上下册等书籍，从书中了解到王君老师天天沉浸在自己的“教学节日”里，用每一节课的创意推动着自己向前向前向前，让自己天天迎接着新的太阳，让每一个日子开出花儿，这个有着最敏锐的课堂形式感的女子，似乎为课堂而生，她教学劳动成果丰富，教育叙事的文字量就令人咋舌，不愧为“课堂艺术家”的称号！
今天，又在《备课到底备什么》中读到王君老师执教的贾平凹《风雨》备课手记，才逐渐明白：语文名师是这样炼成的！
一、喜欢挑战新课文。王君老师去哪上课，不喜欢上旧课，上旧课既省时省力且教学效果有保障，但王君老师说这没有挑城战性，也对不起远道而来的听课老师，对上同课异构的老师来说也不公平，这该是一种怎样约情怀呢！
二、全情投入拥抱文本。王老师说：“你不全情投入拥抱文本，文本也不可能向你张开怀抱，上帝是公平的，你奉献多少，她就回馈你多少”，没有精深独立阅读文本这个过程，教学设计就不可能自然而然产生，任何急功近利好高鹜远的路子都会导致课堂教学的破产。
备课，读教材永远是第一步，老老实实地读，扎扎实实地读，素读，不需要任何参考资料，不要有任何外援，只用自己的眼睛去读，用自己的头脑去思考去判断。据我所知，也包括我自己，遇到一篇新课文，先从无忧无虑网上去下载课件或教学设计，一下子下载三四个，然后择优选择或者取长补短拼凑而成，再给教学用书或者基础训练，把握一下重点难点，甚至也不备学情和教法，就去上课了，很省力，但是没有自己创意的东西，更没有自己的独特思路，文本依然是作者的文本，没有变成自己的文本，“山林深处有美景”，试问，我们走到山边了吗？王君老师说：“读文本，要以‘板凳一坐十年冷，面壁十年图破壁`的精神来读，要视文本为初恋，甚至一见钟情的情怀来读”，试问我们有这种初恋情怀吗？是的，我们琐事缠身，但是琐事缠身时，影响我们谈恋爱了吗？影响我们的那份初恋情怀了吗？没有，只是心态不同而异。王老师说文本就只是老师烹小鲜的食材，遇到高明的教师——什么食材都能做出好菜来！
详细写出阅读感受是第二步。读文本不放过一个标点和一个虚词，它们都是有奥妙的。余映潮老师不论备哪一节课都写下几千甚至几万字的阅读感受，试问，我又写下多少备课阅读感受，甚至写个课后反思，都怨声载道，如此这样，我的课堂水平何时能提高。十几遍读下来，王君老师的文本上密密麻麻，不借助任何资料的阅读感受，这就是王君老师的“素读”过程！
“联读”是备课的第三步，联读不是看别人的教学设计，而是看别人对作者的研究。王君老师说“语文教师在面对任何一篇经典文本的时候，其视野起码应该是这个文本本身的5倍到10倍，有了这个视野，文本冰山下的百分之八十就暴露在你的面前”，记得窦桂梅老师说过：我们教师学识的广度、厚度、深度决定着你把学生托起的高度，教师站得有多高，我们的学生就能看得有多远。
“确定文本特质”是备课的第四步。每一个文本都有自己的特质，适合做哪一种课型的教材，依据学情而定，教材是被用的，而不是被教的。文本分为主题型文本，语用型文本，诵读型文本，写作型文本，拓展性文本，每种文本的教学设计是不同的，有时王君老师对文本不好确定，就进行多角度备课，有时快到上课前的两小时还在纠结呢，但就是这份纠结，还有她备课期间的精耕细作广泛阅读，教学过程中的取舍，都凝结成了课堂上的自信与冷静，洒脱与诗意！
“独创教学设计”是备课的第五步。“扎扎实实地教语文课，扎扎实实地训练学生的阅读能力、写作能力、说话能力。”这是王君老师进行教学设计的立足点，黄厚江老师曾说，不要荒了自己的地，种了别人的田。王君老师就是抓住这几种能力进行教学设计，她一般采用板块教学，思路清晰，活泼灵动，小结及时巧妙，王君老师巧妙改编文本内容，美其名曰“散文整容诵读法”，让课堂文采飞扬起来，孩子们在惊天动地的心醉神迷的诵读中自然而然地进入文本深处，去欣赏文中最深刻的美，进而制成“生命卡”，真的教室里流动的不仅仅是空气，而是一份犹如春天灿烂的美景，冬日暖阳的幸福！王君老师最喜欢的一句话是：教师的责任就是动用一切有创意的方法，让学生被书本深深吸引，正因如此，我们才有可能将自己的教学变成一种艺术！
只要用心备课，精心上课，专心磨课，不久将来，我们就都是站在讲台上的教学艺术家！
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