课堂

在多媒体作为一种教学辅助手段进入中小学课堂教学前，好的“黑板板书”设计一直是老师们追求成功课堂教学的一项重要目标。所以，许多老师在备课阶段，总要花很大的精力，在“黑板板书”的内容与形式设计上进行一番认真的思考推敲。而近年来，随着多媒体辅助教学的日益普及，一些教师似乎更倾向于以多媒体课件这一快捷的方式组织教学——在对现代教学手段进行浅层次运用这一轰轰烈烈的表像下，似乎不论哪一门学科的老师，唯有借助多媒体教学课件这一形式，课堂板书才能生动活动，否则，也许会被指责为“在课堂教学中没有信息技术运用的意识”，课堂教学会有“老套”之嫌。于是，在当今的课堂教学中，越来越多的课堂以“屏幕板书”替代了“黑板板书”，传统的黑板板书这一媒体在课堂教学中的功能便呈现出一种弱化的趋势。

然而，细心观察课堂的老师们普遍会发现这样一个不争的事实：失去了传统的优秀“黑板板书”设计的课堂缺少了一种动态的生成——完全依赖多媒体课件组织教学（板书设计完整穿插在教学课件中）的老师犹如一名机械程式化的程序操作员，课堂教学缺少了应有的一种灵动和意蕴——许多学科老师对传统黑板板书的存废及应用与否陷入了一种迷惘两难、无所适从的状态：一部分教师在信息技术与学科教学整合的理念支持下，坚持以“屏幕板书”作为课堂教学改革的重要载体；一部分教师则因“屏幕板书”的机械程式而对多媒体辅助教学这一形式产生一种本能的排斥心理，在教学中仍然以“黑板板书”作为主要的媒体手段；再有一部分教师，主要是年青和职初教师，其教学似乎在“屏幕板书”和“黑板板书”的夹缝和“两难”中摇摆，认为板书只是课堂上教师的一种信手拈来、兴之所致。

课堂板书中的两难选择直接反映了教师对传统“黑板板书”功能认识的极度欠缺以及对现代多媒体辅助教学功能认识的极度肤浅，导致了学科教师对课堂板书功能的严重忽视，以至于当前中小学课堂上教师课堂板书存在着以下通病：一是不分主次，有言必书。其表现为边讲边写，边写边擦，板书占据了过多的教学时间，影响了教学内容的深入展开。二是缺少规划，信手拈来。其表现为随心所欲，任意板书，显得布局凌乱，缺乏条理。无从反映本节课的教学中心。三是书写不规范，字迹潦草。其表现为随手涂鸦，笔顺不对，字迹不工整，或者杜撰书写不规范简化字。四是依赖多媒体，黑板上不著一字。其表现为仅依靠多媒体显示章节条款标题，而对其中的重点、难点以及学生陌生的概念、术语等从不板书，不利于学生全面、深入地掌握教学内容；或者是信息冗余，淹没了本节课的教学重点，使学生在大容量的信息刺激下，反而不得要领。

那么，如何有效地发挥板书在课堂教学中的应有作用呢？结合本人多年来的教学实践，我对课堂教学板书作为现代教师的一项必备的基本功有以下三个方面的认识：

一、准确把握板书在课堂教学中的功能作用，这是用好课堂教学板书的重要前提

好的板书是教师课堂教学的好帮手，在课堂教学发挥着十分独特的作用，通常，这些好的应具有以下的功能特点：

1.浓缩教材、概括内容和提炼重点的功能。板书是把有声的口头语言以浓缩的方式书面化、视觉化，当关键和重要的教学内容呈现在黑板或屏幕上的时候，它首先是对教学内容的提炼和浓缩，它可以使课堂教学实现简约化、整体化，激发学生的想象力，增强对教材认识的清晰度和整体感，同时，经过提炼浓缩的课堂板书中包含有许多潜在的信息，具有提炼重点、提挈要点、浓缩教学内容的重要功能。

2.吸引注意、加强理解和巩固记忆的功能。教师借助板书能引起学生的注意力，帮助学生筛选一堂课的重要信息。板书又是教师思路、教材思路、学生学路的集中体现，教师的板书对教学内容进行筛选，确定了主次，选准了重难点，可以引起学生的随意注意，对课文的重点一目了然。

3.优化教学、情景再现和引导思维的功能。精心预设的板书内容可以帮助教师进一步调整课堂结构，优化课堂教学；而在课堂教学时，精要的板书可以激发学生的思绪，师生通过有效的活动可以还原、扩充和丰富这些潜在的信息，从而为发展学生的思维能力提供良好的契机；在一节课的阶段教学任务完成时，一个好的板书，还犹如一幅精美的文章结构图，它能帮助学生再现课堂教学情景，甚至能给学生终身难忘的鲜明突出的印象，激发学生对课堂学习的美好回忆，激发学生主动学习的积极性，通过形象思维实现向抽象思维的过渡和发展，苏霍姆林斯基说过：“几乎在所有的课堂上，我都要使用黑板和彩色粉笔。在我看来，不这样做，就不可能设想会有一个发展抽象思维的过程。”

4.示范熏陶、言传身教和审美育人的功能。布局合理、构思新颖、行款巧妙、字迹工整秀美的板书，其本身就是一件精美的艺术品，能使人赏心悦目，也易激发学生的学习兴趣，给学生以美的享受。优秀的板书设计具有一种建筑美，它不但可以用来规范正确的解题格式和步骤，演绎出学科知识内在的理性美、逻辑美、结构美，还可以给学生一种布局美、形式美、画面美的艺术享受，提高学生感受美、欣赏美、创造美的能力。同时，好的板书也是教师要求学生做作业字迹工整、格式规范的以身作则的表现。心理学研究表明，中小学生的向师性、模仿性都特别强。教师在板书时对文字的表达和概括能力、对文字的书写能力（字形字迹、书写笔顺）会给学生留下深刻入微的印象，在潜移默化中影响着学生；教师认真、严谨、规范、和谐的板书，具有良好的示范作用，能够潜移默化地教育学生养成良好的学习习惯。

可以说，优秀的课堂教学板书是按照“三个有助于”的思路设计而成的：它必须有助于学生在消化知识的过程中随时解读。条理清晰的板书，系统性强，浓缩了一节课的教学内容，能帮助学生建构知识网络，进行知识内化；有助于学生掌握知识的发展脉络和逻辑体系；有助于调动学生各种感官参与学习活动，加深理解程度。

二、传统与现代教学手段的有机结合，这是板书功能得以充分展现的关键

偏执一词，机械死板地固守传统或现代单一的板书形式，这都是不对的。正确的认识与理解是，传统黑板板书与以多媒体课件为主要形式的现代板书各有优势和不足，需要我们在扬长避短、巧妙整合后加以运用。

一方面，传统黑板板书具有现代屏幕板书所不及的若干优势。传统的黑板板书教学，由于充分协调了教师的主导作用和学生的主体作用，板书手段朴素而简便，对教师的教学行为束缚小，板书书写与教学进程同步推进且有机配合，具有即时、灵活的特点，教师可以根据课堂教学的实际需要，及时调整自己原有的课前预设方案；并且，板书内容在板面上保留时间较长，有的可以贯穿课堂始终，当一堂课结束时，黑板上的板书内容仍赫然在目，便于学生总结归纳、复习巩固。而现代教学的屏幕板书，则显然没有这种优势。由于屏幕板书在教学中是以流线型特征展现的，它在教学过程的调控上存在着不足或不便之处。它在教学内容的延伸开拓与深层挖掘上，在教学重点的回顾与复现上，在学生思考体会与笔记记录上，在教师点拨与学生回味上，都存在着明显的弱点和缺陷。基于此，我以为，在日常教学中，我们可以借助传统黑板板书这一教学媒体，把那些不是完整地出现，而是需要经过动态和逐步演绎推理才能逐步完善、形成整体的板书内容，通过黑板板书的形式，以扼要的文字或简明的图画，生动地反映演绎推理这一完整的过程。

特别是，新课程改革倡导的是课堂上师生、生生的积极互动，课堂教学是一场复杂多变的心智交锋，是师生共同打造的思维大厦，灵活多变的思想，灵动机智的思考，灵气氤氲的氛围，灵感闪现的时空，使课改背景下的课堂教学充满了生机，教师在课堂上即时生成的教学内容会特别地多，诸如在学生学习过程中实时发现的错别字、学生课堂活动互动反馈中新生成的关键知识点等，教师在课堂上有时会伴随着师生和生生间的互动而有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，需要教师随机应变，将其精粹的部分以课堂板书的形式呈现出来，而这些内容恰恰不是屏幕板书所能即时反映和控制的（屏幕板书等于课前板书，内容早已定好的，学生想得再好，也不容易被老师采纳，如果缺少了课堂的即时生成的板书，这将会在教学活动中极大地限制和束缚学生的创造性思维），所有这些，我们都可以借助传统黑板板书这一教学媒体加以即时的呈现。

另一方面，现代屏幕板书也具有传统黑板板书所不及的若干优势。传统的黑板板书容易造成板书时间长，效率低，不够清晰和生动等问题。由于计算机的特殊功能，不仅能模拟演示实验现象、高速处理数据，而且能节省板书、板画内容，增大课堂容量，因此，我们利用多媒体计算机将实物影像、以及信息容量较大的图片和视（音）频资料（电影录像、录音等）等通过屏幕板书辅助教学的形式呈现出来，同时，对一些反映微观世界、需要计算机放大处理的图像画面，理科教学中一些代价昂贵或危险性较强的实验演示等，教师也可以采取屏幕板书的形式加以表现，并借此减少部分课堂上的黑板板书内容和时间，以充分掌握课堂的节奏，也可以增强课堂上的动感，提高课堂效率。

对于传统和现代教学媒体的选择，以何种表现形式更有利于板书内容的表现、更有利于学生的理解和学习为标准，我们可以进行合理的取舍。美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”在我们的中小学课堂上，如果所有的多媒体课件只是简单的文字，是在黑板上完全能够实现的，那么多媒体事实上仅仅是形式上的多媒体，已经脱离了多媒体教育的意义，所以，我们在选择课堂教学媒体时，就必须遵循“低成本、高效能”的原则，使传统的黑板及其板书发挥应有的作用。而对于那些信息量大、无法采用传统板书形式反映的教学内容，以及在师生共同讨论练习、拓展欣赏时，我们则完全可以采用屏幕板书的形式，对相关教学内容进行资料链接式的处理，使信息技术巧妙地应用整合到学科教学的实践中。同时，比较理想的做法是，按照上述不同特点职能，提倡在课堂中同时巧用两种媒体，使课堂教学行如流水，链接自如，成为巧夺天工的艺术精品。

三、教师在板书方面的教学基本功是教师综合教学实力的体现

教师的课堂教学板书涉及到对教学内容（教材）解读、教法运用、应用美学等多方面的知识和能力。提高板书的设计质量，并将其与动态生成的课堂教学有机结合，这需要我们的老师全方位地提高教学的基本功，提高对课堂的驾驭能力。

首先，优秀的课堂教学板书以准确解读教材和把握教学重点为前提。板书是学生掌握教材的凭借，巩固知识的依据。因此，教师的板书设计，应在十分准确地掌握了教材基本观点的基础上进行，教师应力求不断向更深的层次奋力挖掘，使认识达到更高的层次；教师的板书设计应遵循教材的逻辑顺序，紧紧把握教学内容的重点和难点：对于那些能够引导学生思路发展的内容（如必要的标题、问题的衔接和核心点）、引导学生由形象思维向抽象思维过渡的内容、引导学生产生联想便于记忆的内容（如对课业结构的提炼）等要作为课堂板书的重点加以安排。总之，在认真解读、准确理解教材的基础上把握重点，采取恰当的方法解决难点，突出特点，在此基础上再设计板书的内容，这样才能设计出高质量的板书。

其次，优秀的课堂教学板书是执教者教学理念、教学思想的一种折射。同样的板书设计，为不同的教师、不同班级的学生使用，其效果有时是差异很大的，因为即使同一教学内容，不同的教师、不同的对象，可以设计出不同的板书内容来，好的板书设计应该是伴随着教师的课堂教学生成而天衣无缝、水乳交融、水到渠成地得以呈现的，它不是教师课堂教学的附属物，也不是游离于课堂教学之外的附加产品，教师课堂教学中的板书内容构成直接影响着这节课的板书质量和教学效果。因此，教师设计每堂课的板书内容，应充分依据教材的内容、教师的教学思路和学生的适应程度而定，在课前充分预设的基础上，再在具体的教学活动中因班而异、适时调整或补充生成，使其达到科学、精炼、好懂、易记的要求。

再次，优秀的课堂教学板书是执教者除具备本学科知识以外的其它学科综合素质与能力（如美学应用能力等）在课堂教学的一种体现。以美学为例，造型好的板书，不仅可以使板书美观、和谐，产生一种整体感，而且还可以更加充分地表达板书的思想内容。而在屏幕板书中，由于其媒体形式表现的灵活性，涉及到学科则更为广泛。所以，优秀的板书设计需要教师在钻研本学科知识及教学法的基础上，进一步丰富提高整体素质，从而设计出优秀的板书内容，为提高课堂教学的实效而服务。

总之，板书是教师必须具备的一项基本功，是衡量教师素质高低的一个重要标志。板书质量直接影响教学效果，同时，还对学生的思想方法、审美能力、工作态度等方面产生深远的影响。在教学中，板书运用得当，有助于突出教学重点，起到画龙点睛的作用，可以帮助学生加深对学习内容的理解和记忆，激发起学习兴趣和热情，还能给人以美的享受，唤起学生的形象思维，开发智力，培养学生的认真精神。因此，作为一名现代教师，我们要高度重视设计好流畅、凝炼的板书，深谙和熟练运用传统和现代两种板书的表现技巧，认真练好这方面的教学基本功，即，既要扬传统的黑板板书之长，又要避现代的屏幕板书之短，要让板书在传统和现代文化的有机结合上寻找亮点、特点，发挥板书在课堂教学中的应有功能，从而展示现代教师在教学活动中的崭新风采！