这学期的我，真的是被三一班这35个孩子烦透了！从进入三年级以来，内心的那种焦虑感从未褪去过。每次，我都是在不断地焦虑调整又焦虑又调整的状态中反反复复，进进出出。真的是让人心累！从未觉得，教语文有这么辛苦！
这群孩子，淳朴自然，这应该是乡下孩子都拥有的美好。记得第一次见到他们，是在春天。走进教室，教室很大，后面有差不多三分之一的空地，地面坑坑洼洼，桌子都放不稳。三十一个小朋友，个头小小的，眼神懵懵的。上一次课，有很多的新发现:字歪歪扭扭，拼音稀里糊涂，拼读拼得四不像，朗读拖拖拉拉，上完课的我，心里荒凉一片。更坏的是，只要遇到带拼音听写，就一定是全军覆没。向群里的家长们公布听写情况，回复的人，寥寥无几，不超过一个巴掌。此刻，除了荒凉，更有寂寥。孤独的我，走在孤独的路上。
对一切都已明了清晰的我，好像没有表现得很焦虑。我对自己说:没事！反正，一点一点，慢慢来！我是个目标明确的人，通盘了解了他们的底子之后，我开始给他们从最基础的拼音进行复习，每天一点点每天一点点，结果还是有些喜人的。全军覆没的默写情况没有再出现过，每次听写，及时小结情况公布在家长群里，我发现家长也有了互动，从最开始的默默飘过，到点赞到回应，到最后的有些期待，让我的语文学习开始有了一些不同。一切都在变化，一切都因为自己的等待。
语文学习，我比较注重朗读和表达。可是，在这里，你听到的朗读永远都是拖着很长很长的调，那长长的调让我听着真折磨人，更重要地是，还没有断句。有时候，没有语文书对照，我竟听不懂他们读得内容是什么。朗读的纠正，这便是让我觉得最难的。许是因为自己的声音很哑。在之前的班级里，长久的语言训练，已经不需要我一句一句地带读。而在这个三一班，我开始了一句一句带读的办法。在语文学习的过程中，把词组单独拎出来，教孩子们读好轻声词，把长句子拿出来，教他们断句，长课文读不好，就读美美的小诗，晨读时，课堂上，我的范读，各种分角色朗读，比赛读，每天如此地反复训练，一个学期下来，我惊人地感受到了朗读的变化。在培养朗读能力的这条路上，我用了我十足的耐心与等待，等待他们开花结果。
最让我失去了耐心，竟然完全忘记了自己初心的转折点，就是今年九月刚刚进入三年级的这群淳朴的孩子们。从第一节课，就给我泼了一盆凉水。课堂上，能理解课文内容的寥寥无几，有的甚至是刚刚讲过，站起来一问三不知，还有更气人的是坐着傻傻呆呆，眼神朦胧而游离。开学起，我一直在不断地想办法，来提高理解力。阅读安排了，反复读《格林童话》；摘抄抄上了，每天读一篇，摘抄优美的必须句子；日记写上了，引导他们爸自己一天的所看所听所想记下来；然而，理想很丰满，现实却很骨感。读完《格林童话》，连内容是啥都不知道；每天的摘抄虽然是抄了，却只是为了完成我的作业；日记就更不要说了。一两句，两三句，每天内容相差无几。一切的一切，都把我彻底惹毛了。这群孩子，真的是既不聪明又恨懒惰。我的焦虑开始日子增加，终于在一个午后的第一节课彻底爆发。我不停地列举他们的种种不是，表达自己对他们的愤怒。最后，板着一张臭脸狠狠地离开了教室。这是我第一次在这群单纯的孩子们面前，表露自己的情绪，或许，那天的我，在他们眼睛里，成了那个恶狠狠地巫婆。可是，若是我不成为那个巫婆，我便会成为那个气球，终究会把自己引爆。
情绪出来的我，就像泄了气的皮球，我跟老师们一次又一次地表达我的失落与失望。夜深人静的时候，为什么一篇文章就是理解不了呢？我站在讲台上的我，真的真的对他们的大脑结构产生了好奇。望着那双双茫然的眼睛，我仿佛都能看到一个空空的大脑。除了感叹早期教育的重要性的同时，又觉得作为他们的语文老师，我除了生气之外，还有什么可以做的吗？想了很久，反省了很久。内心的波澜，一时半会儿都无法得到平静。别的老师跟我说，或许要改变我的教学方式，要我把自己的教学要求放到最低。默默地，我也不反驳。我找高人述说，因为似乎只有这样，我才能重新整合再复盘然后充满力量再出发。前辈们说，或许他们在进步，要我再等等，走过这个瓶颈，奇迹就在后面。又很巧合地，我听到了王崧舟老师的讲座。一个多小时的讲座，大多都是讲朗读。可是，这对我确是极其有作用的。因为这读读读，唤起了我内心的激动。是啊，这群孩子，读得太少了。我就应该让他们读读读，反复读，各种读，读到课文很顺，读到理解内容。我真的就像是漂在大海里的那片孤舟在黑暗的海面上飘浮，他的这一席话，让我仿佛看到了光亮。顿时，我浑身有些轻松起来。在接下来的学习里，通读课文，一定是我解决这个难题的方式方法。至于效果如何，我只能一边走一边思索再一边调整。
哎，事到如今，我也不去做任何的比较了，一步一步慢慢来吧！你们慢慢来，我会慢慢等，一起见证花开的瞬间吧！
谨以此篇，纪念我曾经躁动放弃的心，也告诫自己不能轻言放弃！
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