唐彩斌——浙江省数学特级教师
本文是他对西南大学宋乃庆教授的访谈内容
（义务教育数学课程标准2011年版）“四基”、“四能” 给数学课程建设带来的影响
关注“四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
“四基”是对“双基”的继承与超越。基本活动经验，获得了与基础知识、基本技能、基本思想同等重要的地位，突出了新课程对能力性目标、过程性目标、情感性目标的重视，以及对学生应用意识、创新能力培养的目标指向。这也是国家对基础教育改革发展的要求，要着力于提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。
我们传统的数学课堂教学具有很多宝贵的经验，如注重知识的结构性，多用变式、注意例题的典型性、及时练习巩固等。
“四基” 提出后，除吸收传统数学教学中的优点之外。
“四能” ：发现问题、提出问题、分析问题，解决问题
爱因斯坦指出，“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性、从新的角度去看这个问题，却需要创新性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”
发现问题和提出问题是创新的基础，不能总是让学生解决教材与老师提出的问题，要让学生学会从不同的情境中发现问题并提出问题。
让学生变成问题的生产者。学生发现问题的过程就是思考的痕迹，独立思考训练的逻辑思维能力。
教师如何结合数学的学习培养学生提出问题的能力？
首先，培养学生的独立意识，以批判精神做到“不唯上不唯书”。需要我们在教学中创设平等的课堂氛围，发挥学生的学习主体性；摒弃单纯讲授的教学方式，采用探究交流，这些方式进行学习。关注学生的学习过程，关注学生在问题解决中具有独创性的方法。；
其次，应从不同的方面培养小学生提出问题的能力，如从课本中发现问题、提出问题，从生活中发现问题并提出问题，从知识的前后联系中发现问题、并提出问题。
最好具体到义务教育阶段的学生来说，他们的知识积累、生活经验都比较少，所以只要能提出简单的问题，即可更重要的是保护孩子的好奇心，培养他们敢于质疑敢于提问的学习习惯。
反思：那么高中阶段的学生，抽象理解随着年龄的增加，能实现独立思考，具备一定的理论基础和生活经验，需要更多的时间思考问题的生成，而非一味地刷题，重要的是从题目当中感受思考的过程。
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