在全县的数学教师课堂教学竞赛的课堂上，年轻的女教师一出场就结合学校生活实际与孩子们聊开了。
“孩子们，前一周，我们学校组织开展了一周的篮球运动会，整个运动会的赛程安排井然有序，做到了不重复，不遗漏，无差错。你知道这个运动会的赛程是怎样安排出来的吗？想学学吗？”
孩子们被老师所创设的学习情景所感染，他们对组织者在运动会的赛程安排产生了浓厚兴趣，都期盼着“谜底”的揭开，更是为能够学得这样的一种生活技能跃跃欲试。
在接下来的学习活动中，年轻的女教师借助于之前学过的数学广角中的简单的“搭配问题”的方法，通过动手画一画，连一连的实践操作，体验了一把组织运动会所需要的“智慧锦囊”。在轻松愉悦的氛围里，学会了探索和发现运用“定位法”“连线法”等具体的方法，以解决运动会赛程安排中容易出现的重复、遗漏的现象。帮助孩子们解决了渴望学会编排运动会赛程的实践性特强的生活问题、学习问题。学会了在不同类型的比赛中所需要的场次的计算和场次安排的实际问题。
整个学习过程，教师始终是站在一个合作者、参与者，引领者的角色组织学习活动。既没有教师的一言堂，也没有教师的包办代替。学生沉浸在教师搭建的学习活动中，自主学习探索，积极讨论。一边在动手解决问题，一边又在不断的犯错的过程中思考问题。尝试着用图画、符号、连线等简洁、抽象的方式把他们思考的过程和结果给表达出来，让他们在有序、全面的思考问题的过程中学会了学习，体验了成长。
就数学学习的本质而言，数学思维的培养就应该成为好课堂的重要指标，也是实现学好数学的重要抓手。如果教师在数学课堂上仅仅是对结果的简单验证，或者是对数学原理、数学规律的反复练习，没有数学体验和探索发现的过程，这样的数学课堂是没有一个很大的发展空间的。因此，我们的课堂就需要教师不断地给孩子们犯错的机会，搭建学习和思考的平台，让他们在不断的探索与发现中学会发现问题，思考问题，解决问题。通过师生的互动交流，碰撞出思维的火花。充分利用老师所设计的问题，或是不断的追问的过程中，让学生知其然，然后是再知其所以然。这样的数学课堂才会更有活力，学生的发展才会有更广阔的空间。
新修订《数学课程标准（2022版）》将数学核心素养的课程目标内涵定义为“三会”。即:用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维思考现实世界，用数学的语言表达现实世界。因此，我们在关注学习结果的同时，更需要关注学生的学习过程的体验。从培养学生学习数学的兴趣入手，遵从于孩子的认识规律、数学学习的规律，将数学学习与生活结合起来，这样的课堂，孩子喜欢，老师也愉悦。这样的课堂也才会更加高效。
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