深耕阅读 走向高阶思维

            听付雪莲老师授课有感

      今天听了付雪莲老师讲的群文阅读《中国民间故事》，一节课的时间阅读了《牛郎织女》、《白娘子》、《孟姜女》、《梁山伯与祝英台》四篇文章，她课堂设计巧妙，教学思路清晰，带着学生进行深耕阅读，从而走向高阶思维。

一、列表归纳 对比总结  进行深耕阅读

      课前学生已经对四篇民间故事进行了预习，课堂伊始，付老师出示表格，让学生从故事名、男主人公、女主人公、阻挠人、面对阻挠时主人公怎样抗争、故事的结局怎样这几个方面，让学生在小组内进行讨论，完成表格，然后进行复述故事，表格就是一个支架，成为学生概括故事主要内容、复述故事的把手。

      然后付老师带着学生对四篇文章进行对比阅读。（一）找出四篇文章的异同点。学生能很快找出四篇故事的三个相同点：1.都是爱情故事。2.故事最后的结局都不圆满。3.男女主人公的爱情故事里都有阻挠人。学生每找出一处相同点后，都会说出自己的理由和感受。起初学生的发现只停留在每个女主人公的身上，把每个女主人公的反抗说了说。付老师高屋建瓴，提出关键性的问题，面对阻挠，谁的反抗最大？学生深受启发，很快说出四篇文章的第四个相同点：面对阻挠，女主人公的反抗力度最大。（二）找出四篇文章的不同点。学生根据表格的内容提示很轻松地找出了不同点：1.阻挠的人身份不同，他们分别是有权、有势、有法术、有钱财的人。2.男女主人公的出身不同。通过小组讨论，学生说出四个故事分别是仙女和凡人之间的爱情故事、两个凡人之间的爱情故事、妖怪和凡人之间的爱情故事、有钱人的女儿和穷小子之间的爱情故事。

      这种通过列表格对四篇文章进行横向和纵向的对比阅读，找出四篇文章的异同点，这样对文本进行深度的阅读，对文本进行充分的了解。   

二、围绕关键问题进行思辨 走向高阶思维

      对文本进行深度阅读后，付老师带着学生精读《孟姜女》时提出两个关键问题，第一个问题：秦始皇为什么要修建长城？老师没有带着学生对请始皇进行评判，而是引导学生分别在孟姜女和秦始皇的视角上各自阐述对修筑长城的态度。第二个关键问题：孟姜女成功了吗？认为孟姜女成功的，要说明理由。认为孟姜女不成功的，也要说明理由。这两个问题提得太精妙了！一下子把整个故事“拎”起来了。这样带着学生对问题进行讨论、聚焦思辨，培养了学生的思辨能力。

      这节课的思辨部分是非常精彩的，学生各抒己见，课堂氛围十分活跃。思辨后再进行深刻感悟，人的生命真谛就在于不屈服，孟姜女有一颗不屈服的心，她从未屈服过，这是非常大的力量。这股力量也传递给了我们，我们在以后的生活学习中也要有一颗不屈服的心，面对困难不退缩，想办法让自己成功。深入走进文本，再跳出文本，并结合实际进行人性的思考。一节高质量的课就这样非常精彩地展示出来，高效、高质，学生收获满满。

      听完课后，我收获很多，理了理讲民间文学群文阅读的思路。对比读、查资料、做联结、拓展读。还要让学生搞清文本的主题，主题是民间文学，民间文学反映的是老百姓的态度，让学生看到人民的态度。课下逐篇完成阅读，课上通过列表格这个支架整理故事，把故事好好地讲出来。第一步复述故事，第二步讲故事，第三步进行创造性复述故事。鼓励学生展开想象，想象故事中的细节，加上动作、表情进行创造性地复述，就这样进行深耕阅读。叶圣陶先生说过以一篇精读带动多篇略读，会让课堂更高效高质。教师带着学生走向高阶思维时，采用以一带多的方法，精读一篇文章，围绕关键问题，开拓学生思维，进行思辨。让学生站在不同人物的角度思考，让他们看到不同的层面，教师带着学生进行思辨就开拓了学生的思维，从而走向高阶思维。

      深耕阅读，走向高阶思维，对文本进行深刻理解。群文阅读的思路就是开拓思维，走向思辨。付老师整节课行云流水，层层深入，带着学生进行深耕阅读，是一节能引导学生走向思辨和生命实践的好课。