《课程的逻辑》读书笔记（二）

《课程的逻辑》读书笔记（二）

第三章 课程改革:挑战与反思

      作为教师，当我看到有些学生学得很辛苦，却成效不大；还有些学生因为在学习上总是没有成功的体验，而失去学习的兴趣。每每此时我尽力去帮助、开导孩子们，但有时难以从根本上解决问题。看了本章内容也明确了自己困惑的原因。

      解决困惑，素质教育是既定方针,课程改革要进行到底。新课程背景下的学校教育作为汲取全人类优秀文化遗产的一种文化实践活动,归根结底是旨在促进每个学生健全成长的活动,而不是“教化”和“训练”。我国的教育发展更缺乏的是思维方式的变革。“应试教育”使得教育的使命和魅力荡然无存。一方面,教育改革特别是课程改革势在必行;另一方面,在改革实践中又产生了许多困惑，课程改革面临重重困难。特别是下面三个瓶颈导致了当前课程改革的种种困惑,需要抓紧解决。第一个瓶颈,高考制度滞后。第二个是，教育立法滞后。第三个是，教师研究滞。

      在课堂教学中，我国的课堂教学模式几十年一贯制,从“满堂灌”到“满堂问”,课堂教学的本质并没有改变。这是因为,我们缺乏“教学觉醒”,把教学归结为单纯的技术操作过程,导致了刻板划一的教学。“教学觉醒”意味着教学主体的回归,在新课程背景下的课堂教学本身就是一种对话的过程,就是引导学生“与客观世界对话、与他人对话、与自我对话,并且通过这种对话,形成一种活动性、合作性、反思性的学习,也就是形成认知性实践、社会性实践伦理性实践的三位一体的过程。”

      这也是我们一线教师必须在教育教学实践中去不断探索的。