今天阅读了《教学勇气》第六章的第二节《对话的新主题》。在这一章节中，帕尔默先生着重来探讨两个对话的新主题：一个是关于教学的关键时刻，一个是可以丰富教师自我意识的隐喻和意象。这两个主题可以促使我们就优质教学以及作为优质教学之源的自身认同展开深入地对话。
探讨教学时的关键时刻，旨在让参与者坦率真诚地向大家公开自己教学实践中的某一个关键节点，挖掘背后蕴藏着的教育潜能。通过对话的形式，参与者乐意描述而非责难的方式来讨论教学的成败，既可以公开而诚实地交流自己的成功经验，也可以公开而诚实地交流自己的失败经验，这样使听取者也能够从中受到感悟和启发。现在回想自己的教学，寻找这关键时刻确实比较困难，不是没有出现过，而是因为自己平常不善于反思，没有及时记录感悟，使自己一时难以搜索到某一点。在以后的每节课中，一定要及时反思坚持记录，善于捕捉课堂上的关键时刻，从中总结得失不断完善教学。
第二个可以透彻讨论的新主题就是生成和探究反映我们教学最好时的自我意识的隐喻和意象。作者提出这样的问题：当我教的最好时，我就像是……面对这个问题马上接受脑海中最先浮现的意向，这种意向可以为我们的自身认同和自身完善提供某些启示。刚读这一段不太好理解，作者对他想到牧羊犬这一意象作了具体的阐述，加深了我的理解。这个隐喻既能显露我们的长处，也能透露我们的阴影，使我们在反思中实现自身认同和自身完整，从而得到最有深意的指导。读到这里我也在脑海中思考这个问题，我马上想到了当我教的最好时，我就像是一盏指路明灯。若要探究它的含义，我想主要有以下几点：一是明灯能够汇聚能量，吸引大家的目光；二是通过光的指引，为同行者指明前进的道路；三是为那些左顾右盼迷失方向的人指引方向。后两条反映到课堂上，我希望在自己的引导下，学生能够主动学习，积极思考，向着自己的理想勇敢的去迈进，我也希望这束光能够使那些迷路的、盲目的、贪玩的学生，能够通过光的指引确定方向，不断追赶，迎头赶上，也希望这束亮光能够驱散他们心中的恐惧与黑暗，使他们心系光明，重返正途。对于第一条，我希望在自己的课堂上能够吸引学生的注意力，善于提出有价值的问题，引发学生主动探究汇聚能量，促使关键时刻的生成，使学生能够受到思想的碰撞和情感的熏陶，汲取生命成长不可或缺的光亮。我想这个隐喻是我对于教学的一种美好的期望，重在引领而非灌输，但实际在这一点上我做的远远不够。
作者之所以费尽心思地来探讨对话的新主题，就是要告诉我们优质教学不能降低到技术层面，优质教学首先来自教师的自身认同与自身完整。而通过这种新主题的对话，就能够实现教师的自身认同与自身完整，在不断地反思实践中逐渐达到优质教学的目的。这种对话的新主题让我印象深刻，也知道了在今后的教学中应该怎么去做，也很想把这样的对话带到我的身边、我的同事中一起努力实践，从而全面地优化教学而非简单地依靠教学技术。我想从自身开始尝试，然后一点点去撬动、影响和改变。
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