在高中语文教学中，同一个教师的同样教学，会因学生的个性差异而带来差别甚大的教学效果。能不能缩小他们之间的结果差距，使后进生得到提高，让所有学生都能够接受适合他们个性的平等教育呢？
1、预设不同教学目标
学生间的差异，从上学伊始便已存在，随着所受教育的增多，这种区别便愈加明显。到高中，在同一个班级中，有的学文科易如反掌，却对物理若隔重山，有的学理科信手拈来，对语文却望而生畏。即使同样喜欢语文，有的擅于阅读却疏于表达，有的长于写作却不善听取，学困生的情况也不一而足。面对如此复杂的学情，教师在一节课中，不可能为每一名学生都制定一个学习目标，但是却可以把全班分成若干个层次，分别制定目标，也可以指导每一位学生为自己制定一个学习目标，还可以为每名学生，制定一个由小阶段组成的长期性学习目标。
预设不同的教学目标，并非想人为扩大学生学习上的“贫富分化”，也不是要拉齐这种差距，学生间存在知识和能力的差异，是正常现象，也是社会所需要的。这样做的目的是为了让层次各异的学生，都能够尽快走入自己的最近发展区，并促使他们迅速向另一个发展区迈步。
2、区别选择教学方法
根据学生接受能力的差异性特点，教师要针对不同的学生，有区别地选择教学方法。有的教师认为这很难做到，因为上课是面向群体的。其实区别选择教与学的方法是有技巧的：教师的教小变，学生的学大不同。教师在上课时，要经常性地引导和鼓励学生，养成自己个性化的学习方法，只要能够又快又好地掌握教学内容，可以“不择手段”。
有区别地选择教法，是一个过程，目的是要从不同的教法中，提炼出一种大家都可以接受的最佳方案。同时，教师的教法有比较和选择，学生的学法也有比较和综合。
学生的学习方法各有不同，笔者经常引导他们将自己的学法在课堂上展示，若干个学生比较之后，就会出现不同的选择，经过层层筛选、组合，大家的学习方法就会日趋成熟。
总之，尊重差异，个人调节，互相转变，最后要形成师生默契。
3、分别运用教学评价
成熟的人面对别人的评价，主要关注的是内容，而对形式通常都能够有清醒的认识，即使有人说话比较“毒舌”，但只要所说情况属实，而且对自己有警醒作用，一般都不会计较。但在高中生中，情况却不尽相同，他们处在成熟懂事到完全不懂事之间，什么层次的人都有：有教师一说不好就顶撞翻脸的；有憋住不应，但一脸恨意的；有满不在乎，不理不睬的；有勉强接受，但心不甘情不愿的……对这些学生，在评价前先诚恳地恭维，这是万无一失的铺垫，然后再分情况，微笑鼓励、“但是转折”、凭事实分析、严肃批评等，有选择、有排列地灵活运用。
有人说，现在的学生都很精明，那种“你说上句，他能接下句”的情况在高中生中十分正常。不是学生太狡猾了，而是教师太落伍了，我们一直“世袭”小学教师、初中教师的评价方式，甚至语言，学生当然不买账。所以，对高中生这种“半成品”，教师也要从自己的角度反思，培养和提高评价的素养，方能掌握主动。
差异性教学，亦称个性化教学，承袭了两千多年前孔子的“因材施教”说，前提是承认学生的个人差异。但是学生个性有好也有坏，尊重并不等于迁就，所谓教学，教的不仅是知识和能力养成，还包括一切影响教学的周边，教师理应帮助学生去其糟粕，留其精华，让他们的个性发展成为利于个人成长的品格。
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