听课时间：3月15日
听课地点：西石桥中学
评课内容：
今天学习了江老师的《老王》和鞠老师的《壶口瀑布》，两节课给我一些思考和感悟。下面就和大家一起交流一下我的思考。
一、教学活动的设计要契合文本的特点
《老王》是一篇回忆性散文，散文的核心是情感。江老师紧紧围绕情感核心设计了以下教学活动：朗读活动，读出老王的不幸以及我们对老王的同情。老王对待钱的态度和临死赠鸡蛋、香油时内心的补白活动，让学生感知老王对杨绛的情感，再通过找文章不合情理的地方这个活动，引导学生了解杨绛的不幸以及杨绛对老王的同情，从而让学生理解杨绛“愧怍”中体现出来的悲天悯人的情怀。这些活动的组织紧紧契合散文文本的特点。
《壶口瀑布》是一篇游记散文。鞠老师设计的教学活动立足于游记的特点开展。鞠老师上课伊始，通过分读课文，让学生了解感知游记的三要素：所至、所见、所感。接着设计了发朋友圈的活动，在选图活动中明确作者定点观察的角度，通过给朋友圈点赞评论的活动，让学生赏析文章写景的精彩与巧妙。这样的活动，既契合文本文体的特点，又抓住了这一个文本——梁衡散文语言独特性的特点，这样的活动，既扎实有效，又新颖独特。
二、教学活动的组织要符合思维发展的规律
教学活动与活动之间应该有内在的逻辑性，一般来说，我们要遵循由浅入深、由易到难，层层推进，步步深入的原则。前一个活动应该为后一个活动铺垫，后一个活动应该是前一个活动的延伸。
鞠老师在读课文感知游记散文的特点之后，设计了拍照发朋友圈的活动。这个活动的设计本身比较新颖，但放在初步了解课文的时候，并不妥当。而且一下子提出了几个要求：“自读课文、圈点勾画、找出描写壶口瀑布的句子，体会作者当时的情感，并发一个图文并茂的说说。”于是，所有学生开始按要求埋头写文字，课堂一下子就陷入了沉闷中。
教学伊始的课堂活动，我个人认为要轻巧一些，设计尽可能激活学生思维的活动，设计尽可能让学生能说、会说、愿意说，且能说得好，说得有层次，说得有思维含量的活动。
鞠老师可以把这个活动分解成几个小活动来分步进行。比如，活动一：如果发朋友圈，在众多照片中，你会选择哪一张照片？用文章中的词语或短语给这张照片命名。活动二：大家仔细对比一下这些照片，它们有什么共同的特点？活动三：给这组照片配一段文字，描写一两句，抒情一两句。
江老师设计的“老王为什么不要钱？”和“杨绛给钱老王时，老王内心补白”这两个活动之间就有因果逻辑关系。理解了老王为什么不要钱，老王在杨绛给他钱时的心理活动一定可以补得准确，补得感人。因为学生已经走进了老王的情感世界，学生能站在老王的立场去看自己，看他人。但是从教学呈现看，内心补白并没有达到我们预期的效果。这是为什么呢？这是因为“老王为什么不要钱？”这个活动没有探究充分，学生没能真正明白老王为什么不要钱。这个活动做充分也需要前一个活动的铺垫，江老师已经做了一个铺垫：老王是不幸的。但这个活动显然还不够，还要把后面的一个环节——杨绛一家与老王交往的点滴前置。通过这样充分的活动，我们就能发现，不幸的老王能够感受到杨绛一家在物质上的照顾和帮助，在精神上的尊重和关怀，在老王眼中，为杨绛一家蹬车送冰，这不仅是一单生意，还是一份交情。于是，在老王将死之时，他把极其珍贵的鸡蛋和香油送给杨绛一家，这不是一份普通的交情，而是他在人世间唯一的深厚情谊。
所以，设计多个活动时，我们一定要根据认知的规律、思维的规律去组织。教学活动符合了客观规律，教学效果才能水到渠成。
三、语文教学活动一定是围绕语言形式开展的活动
语文课就是要带领学生在课文里走几个来回，必须让学生充分地触摸语言，亲近语言，从语言出发再回到语言。中间连接的是语言承载的思想感情和文章意蕴。
我们的教学活动一定是围绕语言形式开展的活动。江老师在设计朗读活动中，让学生通过朗读，感知到老王的不幸，要求学生读出“有味”。江老师请学生读一读，读得有点样子，就过去了。这里可以把活动做得从容扎实一些：怎么读才“有味”？让学生好好揣摩，语气语调语音如何处理，重音节奏怎么确定，语序可否调换，在咬文嚼字中，在反复揣摩中，老王的不幸就会跳脱出文字，变得鲜活起来。
再比如，鞠老师设计中为朋友圈美景点赞评论的活动，学生读句子，像做阅读理解一样赏析句子，总觉得与文本贴合得不够紧密。梁衡的语言非常有特色的，值得我们通过活动好好欣赏。比如叠词的妙用，我们可以通过删去叠词与原句进行比读，比如短句的连用，我们可以改成长句后与原句进行比读，叠词的雅致，短句的气韵在比读中就显现出来了。
语文教学活动只有以语言活动为根基，在听说读写中紧扣语文的本性，方能扎扎实实地提升学生的语文素养。
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