现象学描述

现象学描述的核心是“面向事实本身”，现象学意味着通过持续不断地反思，通过基于理解的书写，悬置种种成见，让事实本身呈现出来。这里的“事实”指的乃是一种叙事或者说故事，现象学描述，就是讲故事。这意味着从混沌的“现象”中提取有结构、有意义的“故事”，故事的核心就是冲突，在教育写作中，没有“冲突”，就没有教育学意义。

一个现象学的课堂描述，首先它可能会选取教室的物理环境和人文环境来进行描写，选取哪些环境，取决于这些环境对于教师及学生的意义。其次，运用现象学方法，必然不会把课堂看成是一个均匀的时空，而是一个有结构、有起伏、有冲突、有意味的“故事”。因此书写者会极尽可能客观地呈现课堂的结构，又对有意味的细节能够精雕细刻地捕捉描绘。

现象学描述要突出教育学意义，形成“经验”，在“冲突”中推进故事的发展。课堂实录是给我们如实呈现一堂课的流程和结构，使用现象学描述要比课堂实录更真实，更能引发读者的“思考”。我同意这种说法。因为现象学描述重在讲述事实，在讲述事实的过程中巧妙利用冲突，引发思考。这里的“冲突”是多种类型的，课堂上有待解决的问题，包括未被教育者意识到的潜在的“破裂”或“冲突”。书写者在观察课堂时，能够发现未被教者觉察的问题，对这些“破裂”的细节的捕捉和描写非常具有教育学意义。另外，书写者还会观察到学生在整个课堂上的紧张与松懈，课堂纪律是怎样的，教者在授课过程中的状态等。因此，使用现象学描述比课堂实录更真实。

要想捕捉课堂上的“冲突”或“破裂”，我们就要关注那些有争论的问题，有待解决的问题，教学重难点的突破，教者没有关注到的另外的声音，课堂纪律等问题。不要将目光聚焦于某一个人，要关注整体，关注整个班级氛围。需要书写者敏锐的观察，关注课堂节奏、最近发展区、高难度原则等。

现象学描述考问的是教师的专业素养，与教师“个人化知识”紧密相连。书写者在组织故事时的选材与编织，都体现出一种教育学眼光。这种眼光，即指写者的理解力、判断力，或者说专业敏感。现象学文本的生动不是源于抒情，而是源于有意义的“事实”所给予阅读者的一种“原来如此”的冲击。

看来，要想使用现象学来描述，还需要不断提升自己的专业能力。