第二次田野教研

        两次田野教研之于我感受是完全不同的，两次的侧重点不同，并让我知道了全人之美课程，是什么。开学的初期为的是能在教室中“活下去”。经过一个月慢慢的步入正轨。第二次教研给我了方向性的指导。

        晨诵

        虽然此次重点放在了整本书共读和写绘跟进上，但还是有幸再次听到了晨诵的部分，一直说用晨诵开启美好的一天，晨诵课就要美美的上，可是，什么是美美的，又如何才能美，可是有难度的，这次教研虽只提了几句，仍让我知道了老师范读的重要性，不单单是简单生字词的指导，更是用声音传递情感，发出邀请和号召，是美的传递。晨诵诵的不只是儿歌，童诗更是一种快乐，一种体验，一种相互编织。我希望今后的晨诵能更多的和体验结合起来，记得讲金子美铃的《桂花》时因种种原因，我未能买到桂花，孩子们没有见过就体会不到什么是“桂花香，满庭院。”只能以它物去代替心中总是有遗憾。晨诵的美通过声音来传达，通过故事来塑造，通过游戏来表达。

第二次田野教研

        语文课堂

        语文教材是我们最熟悉也最陌生的一部分，我们依靠语文课来传递精确的知识，可是如何上好一节语文课又是谈何容易。

        我们的语文课堂现阶段存在着低效的问题，这也就是我们进度慢的首要原因。马老师一针见血的指出了问题所在，“理解”。首先要确定这节课的目的，教材的意义，低段主要是读、识字、写字；中高段要分析文本属于经典、典型还是材料了，着力点大不相同。我们往常所纠结的第一课时第二课时，只不过是对目标的把握。

语文课堂还要开拓学生视野，低段字源识字并非全部，对于识字可无需墨守陈规，集中识字时也可打乱顺序，先易后难，生字巩固有层次感，字、词、句、甚至是课文也可以变成孩子识字的测试。期待一个高效的课堂。

共读

新领域被开启，整书共读如何进行一至是我所好奇的，此次教研让我发现共读不单单是带着学生简单的读，梳理脉络，还有深入挖掘的主题探讨。

第二次田野教研

写绘

从开始到现在我们在尝试着不同的方法来进行写绘，孩子的进步是有目共睹的，马玲老师提出可以试着让孩子进行自己的写绘日记，自由创作。“高期待，细跟进”跟进反馈是我个人较为头疼的一件事，马老师告诉我们可以讲作品分为四类进行不同的反馈和鼓励，放大孩子的有点，表扬创意和故事。这给了我很大的帮助。高期待，细跟进会是今后的自我要求。

第二次田野教研

        未来可期，期待一个更成熟的自己，期待更好的我们。向着明亮那方。

第二次田野教研