宏观单元、中观单元和微观单元70
按照所对应的大概念的大小不同，可以将单元分为宏观单元、中观单元和微观单元。不同的容量不同，宏观单元对应的大概念最高，容量也最大，中观单元容量次之，微观单元则最小。宏观单元和中观单元很可能是无形的，也可以说他们成为教师的一种“整体”意识；而微观单元则是有形的，集中在一段时间内教学。
宏观单元是围绕整个学科最高的大概念或者跨学科大概念组织的集合。因为这类大概念几乎贯穿在所有的教学中，呈现弥散性，所以宏观单元容量很大，在一定意义上等同于“课程”的概念。越是高位的大概念，迁移性就越强，但同时建立也需要更多的案例加以支撑，因此时间跨度也很大，往往是全阶段的。正因为如此，宏观单元往往最容易被人们忽视。70
1.学科宏观单元
学科宏观单元是围绕学科大概念来组织的，一般会渗透在从小学到高中的所有内容中。根据具体学科大概念的不同，学科宏观单元的容量也会有所区别，既可能涉及学科部分内容，有可能涉及学科全部内容。71
2.跨学科宏观单元
跨学科宏观单元则是围绕跨学科大概念组织的集合，因此这类单元涵盖的范围更广，几乎涉及所有的学习。跨学科大概念更容易被忽视，而跨学科大概念在现实世界中应用的可能性更大，通常直接用于解决真实问题。
几组跨学科大概念
团队合作系列大概念
设计阶段的合作（不对任务进行分解
对同一问题，每个个体都会有不同的看法和想法，团队合作就是要充分融合不同的观点，从而产生集体的效应 。
制作阶段的合作（要对任务进行分解
每个人都各有所长，通过对任务的合理分解不仅可以提高工作效率，同时也可以提升作品的质量。73
思维系列大概念，通常的有抽象、比较、分类、归纳、推理、演绎、推理等思维方式。
问题解决系列的概念，根据问题解决的不同步骤，主要包括明确任务、激活思路、设计方案、制作模型和展示反馈五个大概念。74
中关单元围绕某一学段的大概念展开，一般要在几个学期内完成比较常见的是将相关主题内容放在一起作为一个单元。
微观单元一般是指教材中的现有单元，对每一个单元的教学通常集中在一个月内完成。微观单元是最为常见的单元，也是我们讨论的重点对象。
显性单元和隐性单元
所谓显性，就是在课程标准中明确提练出学科核心概念，并置于课程体系的结构支点，教材编写依次而明确设计单元，教师依托教材中的单元，自然会引导学生理解大概念。所谓半影性，就是在课程标准或教材中，没有明显依托某一核心概念设计内容组块，需要教师调整教材中的部分内容，进行二次课程开发。所谓隐性，有的大概念在不同的年级、不同学段甚至不同学科间呈现，或螺旋上升或跨学科拼接。77
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