我真的很佩服梁启超，他的文字今天读来仍然亲切，仍然实用。比如第四十八页谈到教授法，分类分期；学期初教以作文理法；详细说明这一类文章的理法。“无论何人，只要肯研究，必能发明原则。”这让我如同聆听一位前辈的教导，真的很受鼓舞。
“我主张教学须启发学生自动地在讲堂以外预备(各门教授都应如此)，须选文令学能多看，不能篇篇文章讲，须- -组一-组地讲。 讲文时不以钟点为单位，而以星期为单位。两星期教- -组，或三星期教一组要通盘打算。壁如先讲记静态之文，选十篇(或专选同要的成不同类的)令学生看，先生教他如何看法。(观点何在，时间空间关系如何)，拿一组十篇做一比较。令学生知同是一类的文，有如此种种不同;或同一类的题目，必须如此做法。不注重逐字逐句之了解，要懂得它的组织。
用讨论式的讲授： 一组文既令学生看过，若在程度稍低的学生(前二年级的学生)，有看不到的地方，教员上堂时将一组的文章细细地比较，讲给他听(不是一篇一篇讲的，乃是十篇合讲)。程度高一点的学生，看过之后，令他上堂讲(如此教法，那聪明的学生见识或在先生之上) 学生讲后，先生批评他讲的对不对，最后先生比较十篇，,说明要点所在)照三四两条办法，学生每篇文必经过几度研究。于文的思想、路径、发动、转折、分析和总合，皆可懂得。若有几百篇文，学生真能懂得，没有不会作文的。”
这不就是我们现在讲的群文阅读吗？我要做的读写融合课题，这不也是理论依据吗？
“现在中学生至少一星期作一篇文，不但中学生作个便叫我作也必定越作越不通。我主张每学期少则两篇，多则三篇，每一篇要让他充分地预备，使他在堂下看题目难易，限他一星期或两星期交卷(我是教学不是防他做贼，没有充分的预备，在年轻的学生脑筋钱锐敏或可作出，我便不能)
多作学生便要讨厌，或拿-一个套子套来套去。我主张少作，是作一-次必将种文作通，下次再作别一种文。如此便作一篇得一篇的好处，尚有补助法，使学生在课外随意做笔记，以为作文的补助，比出题目自然得多。”
读写融合，写也包括摘抄批注等笔记。
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