课型：诵读型文本
课堂特色激情洋溢的自由诵
第一部分感特色
（课前和学生交流，发现学生没有预习，课上和学生一起梳理了全课的字词。)
师：今天我们学习刘成章的《安塞腰鼓》。这是一篇有意思的文章。
（屏显。)
“腰鼓”是陕北各地广泛流传的一种民间鼓舞形式，尤以延安地区的安塞县最为盛行，具有2000年以上的历史。独具魅力的安塞腰鼓象掀起在黄土地上的狂飚，展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格，张扬出独特的艺术个性。安塞腰鼓表演可由几人或上千人一同进行，磅礴的气势，精湛的表现力令人陶醉，被称为“天下第一鼓”。
师：“天下第一鼓”这荣誉了得！还有人论道：
（屏显。)
表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！
（师带领学生读。)
师：刘锡庆说﹣（屏显。)
刘成章是把散文当“诗歌”来写的，他的《安塞腰鼓》简直就是一首意蕴优美的散文诗。
一刘锡庆《我读刘成章》
师：像诗一样的作品，如何学？生朗读。
师：对。咱们今天这节课啊，目标就是﹣
（屏显。)
享受朗读
（师板书。提醒学生记录。)
师：平时就敢于放声朗读的同学请举手。
（生面面相觑，只有三个同学勉强举手。)
师：可怜的孩子们不爱朗读，害怕朗读就很难享受语文学习极致的快乐啊。按照我的经验不敢放声读是因为大家心中有﹣
（师板书束缚羁绊闭塞。)
师：如果你“挣脱”这些“束缚“冲破”这些“羁绊”“撞开”这些“闭塞”-
（师用更重的字写“挣脱”“冲破”“撞开”，覆盖在“束缚”“羁绊”和“闭塞”上。)
师：我的板书基本完成。王老师来抛砖引玉，先示范一下。第一次朗读，我主读，同学们配合好吗？
生（齐）好！
（师分配任务。开头6段和结尾3段请一位主动举手的女生读。只要出现“好一个安塞腰鼓”就全班齐读。中间出现“隆隆隆隆”的词语的段落全班同学用手击打桌面模拟打鼓一起读。)
（屏显。)
大声读起来
读出你对文本的原初体会
《安塞腰鼓》是﹣
（配雄壮的音乐。师生配合大声诵读。学生还是不能完全放开。)
师：读完了感觉如何？舒服，非常舒服。反正我是把自己搞舒服了。先自由说说你们的初读感觉。
生：《安塞腰鼓》是生命力的展现。
师：深刻！直通主题
生：安塞腰鼓是黄土高原的精神象征。
师：一个比一个深刻！
生：安塞腰鼓中有一种对生活的热爱我读到的是一种磅礴的激情。
师：你朗读时相当用心了。生我惊叹于安塞腰鼓的整齐宏大的气势非常气派非常震撼人心。
生：安塞腰鼓敲得惊天动地，那是一种灵魂的呐喊。
师：打鼓人在喊什么？
生：冲出高原走向世界。（师生鼓掌。)
师：我听大家发言，感觉你们理解主题是没有问题的甚至已经超越了教参的分析。好的主题需要好的语言形式来承载。大家感受到这篇文章在语言表达上的突出特点了吗？
生：排比！
师：对。排比这种修辞方法我们并不陌生。可是在《安塞腰鼓》中刘成章对排比有了创造性的使用非常精彩。现在我们来分小组进行第二次放声诵读这次诵读的任务主要是感受《安塞腰鼓》的排比之美和排比之智慧。
（屏显。)
选择你们小组感兴趣的一组或者几组排比句设计朗读，然后放声尽情朗读，希望大家：
读出这些排比句的构成特点
读出这些排比句的用词特色
读出这些排比句和其他修辞方法的配合
读出这些排比句的其他奥妙
（生分小组进行准备，师巡视指导。用时五分钟左右。)
第二部分赏语言
师：准备好了吗？
生（齐）准备好了！
（各组展示各有高下。师随机点评、激发、帮助、推进特别注意紧扣排比句的读法启发学生。)
师：很有进步不少同学一定很舒服了。
（生笑。)
师：是啊，课堂上把老师搞舒服是不够的。（生笑。）得让每一个同学都舒服才是有意思的课。有不少同学心中的“束缚、羁绊、闭塞”,正在被“挣脱、冲破、撞开”真好！大家刚才朗读的时候已经谈了部分排比句的问题。老师来推进一步帮助大家更好地理解。
（屏显。)
一捶起来就
发狠了，
忘情了，
没命了！
百十个斜背响鼓的后生，
如百十块被强震不断击起的
石头。
狂舞在你的面前。骤雨一样，
是急促的鼓点；
旋风一样，
是飞扬的流苏；
乱蛙一样，
是蹦跳的脚步；
火花一样，
是闪射的瞳仁；
斗虎一样，
是强健的风姿。
黄土高原上，
爆出一场
多么壮阔、
多么豪放、
多么火烈
的舞蹈哇
安塞腰鼓
（师声情并茂读前几句。)
师：孩子们，那就让我们进入自由的状态，沸腾的状态，像风一样自由、水一样沸腾再读吧！
（组织生朗读。师反复指导让学生读出最好的状态。)
师这是非常精彩的一段。来，读。
（生豪气干云地齐读。)
师越来越有感觉了！如果老师把它变成这个样子呢？
（屏显。)一捶起来就发狠了！
百十个斜背响鼓的后生，狂舞在你的面前。
鼓点急促；
流苏飞扬；
脚步蹦跳；
瞳仁闪射；
凤姿强健。
黄土高原上，
爆出一场
多么壮阔
的舞蹈哇
安塞腰鼓！
（生反复琢磨。)
生：好像不如以前有气势了。
师：我希望听到更具体的分析。“气势”啊“生动”啊“形象”啊都太笼统全国的学生都特别会用，但就是不会具体分析。
（生笑。)
生：你看“发狠了＂很单调，但是“忘情了”“没命了＂感情就特别强烈。
师：仅仅是强烈吗？你读读。（生动情读。)
师：你读得很好比你说得好。其实，这三个句子，你用的劲儿是不一样的
生：我一个比一个读得重。想表达一种递进。
师：意思出来了这组排比句呈现出
生：感情的越来越强烈。“没命了”是一种顶峰状态。
师：很多时候做事没有豁出去的精神不要命的精神还真做不好。“没命＂是全部地拿出自己彻底地奔放自己的状态呢！来，读出递进。
（生动情读。)
师我再考考大家，请问最后一节诗中老师对原文的变化是不是也可以用刚才的理论来解释？
生：好像﹣可以﹣
生：“多么火烈”好像也比“多么壮阔”要显得雄壮。
师：是吗？
生：我觉得不是。“壮阔＂是一种场面，“火烈”是一种气氛豪放＂是一是﹣
生：更倾向于一种个性特质
师：有道理。加上“场面”“性格”“气氛”三个词语来读读。
（生大声朗读。)
师这叫做多角度修饰。和刚才层层递进是不一样的。还有发现吗？
生：我觉得第二部分的修改也不好。原文中有很多比喻特别丰富去掉了之后我们对安塞腰鼓的认识就没有那么全面了。
生：这些比喻从各个角度描绘了安塞腰鼓。比如““骤雨”让我感到腰鼓的迅疾“乱蛙＂让我好像看到腰鼓的活泼热闹。
师：热闹，他提到了声音真有创见。
生：“火花”，是光亮他们的眼睛在发光。
生：“旋风”是一种速度也有声音，说明腰鼓的动作变幻非常迅速。
生：原文的句式也很美。
师：喻体在前。
生：本体在后。
师：你看稍微一变化，语言的表现力就出来了。多姿的句式也是作者的一种创造呢。再考考大家，老师在第一次读《安塞腰鼓》时就发现一个句子有问题，后来再读，就更确定了。所以我就做了这样一个改变
原文：
隆隆隆隆的豪壮的抒情，
隆隆隆隆的严峻的思索，
隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着
草根的土浪，
隆隆隆隆的阵痛的发生和排
解…
改文
隆隆隆隆的犁尖翻起的阵痛，
隆隆隆隆的严峻的思索，
隆隆隆隆的豪壮的抒情，
隆隆隆隆的痛苦的释放和升
华…
（组织学生朗读。)
师：你可以不同意王老师的修改。但老师希望你想想老师为啥要这样改呢？
（生沉默。)
师：这是一个比较难的话题，
可能我们很多老师也不一定能注意到。同学们学习语文如果遇到难题有一个非常管用的办法。你不懂就…
生：反复读。
师：好聪明。对，反反复复朗读慢慢就憧了。来﹣
（组织学生以各种形式读，句子对比读短语对比读，词语对比读………)
生：哦我好像懂了。““抒情”“思维”“阵痛”好像和“土浪”不是同一类词语。前面好像是表达感情的后面是一是﹣
师：“土浪”是写实“抒情”等是写…
生：写虚。
师：聪明！在正常情况下，作者会先写实，后写虚或者先写虚后写实，一般不会混杂在一起写。你看看老师改了之后，是不是脉络更清楚了呢？
生：哦！是这样的是这样的！
师：好，我们现在总结一下，
《安塞腰鼓》的语言也是一个好啊！
（屏显。)
好个《安塞腰鼓》中的排比
让词与词去排比
让句与句去排比
让段与段去排比灵动的排比啊排比中
层层在递进排比里
多角来辐射
动静巧结合
虚实更相生
丰富的排比啊
排比中有比喻
排比中有反复
排比中有对比
排比中有引用
排比中更有妙词
斑斓的排比啊
容不得東缚
容不得羁绊
容不得闭塞
是挣脱了
冲破了
撞开了
的那么一股
汉语的劲
神奇的中文
智慧的组合
好一场精彩的安塞腰鼓啊
好一次深情的语言的创新（生动情朗读。)
（屏显。)
…………我动笔时的思维处于一种自由状态、沸腾状态，几乎像风一样自由、水一样沸腾。这状态太重要了。我体会，作家必须敏感于这种状态出现的时机，并奋力抓住。抓住它，就等于抓住了自己最高质量的心血。如果错过它，比方让我三五年后或者现在再写《安塞腰鼓》，那是断然写不出来的。一刘成章谈《安塞腰鼓》的创作
（师声情并茂读前几句。)师孩子们，那就让我们进入自由的状态沸腾的状态，像风一样自由、水一样沸腾再读吧！
（屏显。)
愈捶愈烈！
痛苦和欢乐，生活和梦幻，
摇脱和追求，
都在这舞姿和鼓点中，
交织！
旋转！
凝聚！
奔突！
辐射！翻飞！
升华
人，成了茫茫一片；
声，成了茫茫一片………
（组织生朗读。师反复指导，让学生读出最好的状态。)
第三部分悟主题
师：刘成章写《安塞腰鼓》，他当时的目的是很明确的。他就是要讴歌改革开放带给黄土高原的变化。
（屏显。)
关于《安塞腰鼓（刘成章）我在陕北生活多年。陕北以她的山河五谷养育了我，我在陕北发现了无数闪闪发光夺人魂魄的人类美质，因此当我决定此生以写作为业的时候，我就立誓，要长时间地写陕北，要把陕北那些令人感动的地方统统挖掘在世人面前。而在写《安塞腰鼓》之前，我已接连写了好几稿颇有影响的文章。这些文章不但使陕北骄傲地在新时期美的视野中踏出一方天地，而且都贯穿着一条红线，那就是讴歌改革开放。那个时期，我满脑子都是改革开放。因为天地的巨大变化给我个人和国家都带来了希望，我对改革开放充满了热情。
师：但是优秀的作品是一定有穿越力量的。现在改革开放已经三十多年了我们很多读者不管是不是黄土高原的人，读到《安塞腰鼓》还是会热血沸腾，这就是杰出作品的魅力。孩子们这么动人的安塞腰鼓，你想邀请谁一起去看？
（屏显。)
．这样的震撼人心的安塞腰鼓，你想邀请谁去看，你想告诉他什么…………
·请你用朗读先为他描绘安塞腰鼓的场景吧
生：我想邀请我的同学和我一起去看我想告诉他活着就要活得痛快，活出激情要有安塞腰鼓的那股劲儿不要老在期中考试失败的阴霾中徘徊。
（生动情朗读一段。生鼓掌。)
生：我想和我的爸爸妈妈一起去看。我要告诉他们请你们放心，我的生命，也将是一曲痛快淋漓的安塞腰鼓
（生动情朗读一段。生鼓掌。)
生：我想请我的姨妈去看她得了乳腺癌。我想告诉她我们不能是易碎的玻璃要坚强。我们一定也可以释放出奇伟磅礴的能量战胜疾病。
（生动情诵读。生鼓掌。)
生：我想和我的哥哥一起去看安塞腰鼓我还决定一定要去一趟黄土高原。哥哥今年就要参加中考了我想陪伴他一起去高原寻找一种严峻的思索。
（生动情诵读。)
师：老师也想邀请毎一个同学一起去看安塞腰鼓，也想读一段给大家。请看书刘成章说黄土高原啊，你生养了这些元气淋漓的后生。咱们这儿是一
生：长江中下游平原。生赣江。
师：好，赣江。来，赣江啊，你生养了这些元气淋漓的后生。只有你，也只有你，才能承受如此惊心动魄的搏击！
（生读。)
师：往前看继续读﹣
生“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着大起大落地搏击着。它震撼着你烧灼着你威逼着你。它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。”
师：来捶打这腰鼓啊把它想象成你的一张考试失败的试卷把这腰鼓想象成一个巨大的困难狠狠地锤打啊，读﹣
生：“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着大起大落地搏击着。它震撼着你烧灼着你威逼着你。它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。”
师：孩子们出来了感觉出来了。你感受到了吗？这不是腰鼓的问题这是生命的﹣
（师重重板书生命的存在、活跃和强盛。)
师：祝愿赣江的孩子们永远拥有存在、活跃、强盛的生命！
（在热烈的掌声中下课。)
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