运动、练字、读书，健康生活每一天。
第30天
今天阅读的是《人是如何学习的》的第八章——《教师的学习》。
这一章从教师的学习机会、学习的质量、行动研究和职前教育四个方面来阐述了教师的学习。
一、教师学习的机会
1、在实践中自我反思。
教师要学会从自己的教学实践中学习。无论这种学习是对好的教学实践进行监控和调节，还是完全以教育学的推理模型来做分析，教师都能从这种活生生的实践中获得新知识，获得对学生、学校、课程和教学方法的理解，这也是教师专业实践的一部分。
这种层面的学习，主要是看教师对工作当然态度，对教师学习的理解。当教师认为教师有学科知识就足以胜任教学工作，那么作为小学教师，他就没有学习的动力。其实，拥有这样的教师观，可以断定，他连基本教学工作都不能胜任。教师拥有专业知识丰富与否，决定了他对所教学科知识理解的程度，理解的浅显，带给孩子们的可能就是狭隘的、碎片化的、点状的知识。教师对所教知识理解的越深刻，孩子们的整个知识的框架组成也会越完整，系统的理解也会越清晰。除了专业知识，教师还需要拥有教育学知识。教育学知识可以使教师把复杂的知识用合适的方法深入浅出的教给学生。这都是教师提升专业技术能力所必需的条件。
2、在同伴互助中共享。
教师在与其他教师互动中学习，可以分为两类。一类是发生在公路上、教师休息室里、学校其他环境下的教师间的谈话，这属于非正式师徒学习。另一类是在组织的项目中，一个有经验的教师指导新教师，为他提供意见和建议，这就是正式的导师制。这需要学校管理者能够承认有经验的所具有的专业知识，并鼓励教师共享他们的专业知识，成为同行的在职指导师。比如马萨诸塞州，承认专家教师在准备和从事在职培训项目时所付出的时间为专业学习形式并授予“专业发展学分”。我知道教师职称达到中小学一级教师时，其中有一项职责就是要辅导青年教师，在申报中小学高级教师时，这也是其中必备的一项。看政策，真的不错，应该是教师之间不缺帮带的，可是实际上呢？就像郝老师说的：布置+不惩罚=0，因为缺乏了有效评价机制，这一项要求形同虚设，在实际工作中，在教师的个人成长中并没有发挥其应有的作用。
3、在专家引领中开悟。
自从国培计划实施以来，我们在这一方面的培训也很多，有面对面的，也有网络的，部分教师在这样的学习中迅速的成长。我就是受益人之一。2012年的那次国培学习，使我明白了教育的意义和真谛，调整了自己的努力方向，开始在自我成长这条路上奔跑。
4、在学历进修中提升。
从书中我看到美国的教师学历进修，教育知识和学科知识是分开的。大多教师愿意学教育硕士进修选读，而不愿所教的某一学科硕士课程，原因是下班后或暑期很少有学科研究生的课程。从中看出，美国的教师学历进修针对性很强，而我们缺的就是这一块，幸亏新教育网络师范学院弥补了这个空缺。
5、在生活中职外借鉴。
向父母和社区活动中年轻人学习。我们学校抓业务的副校长这个寒假写了阅读史，想参加新网师的学习。新学员的录取情况，到这个月底才公布，但是我觉得凭她读过的书和对学习的热爱，一定会被录取。今天和她聊起新网师，我就问她买教材了吗？她说新网师语文研读的教材她很早以前就买了，这次只是想系统的跟着学习。她说起他的读书观，和自己观念一致的书，她才会钻进去认真读，买回来一看，与自己的观点不合，就没有了阅读的兴趣。当时，我就想起了佐藤学说的倾听思路各异的“异向交往”， “人是通过思维来悉知万物的”，不满足自己的思维假定，不断调整自己的思维，就能找到新的生长点，获得新的发展思路。我想教师从职业工作之外获得学习，这事基于这样的道理。
二、学习机会的质量。
1、学习者中心环境。
培训内容与教师所需不符合，我们这里的培训也有这样的现象。但是新网师的选课就体现了“学习者中心环境”，想学什么，你就选什么。
2、知识中心环境。
有效的教学环境中学习者中心与知识中心是互相交融的，教师的学习中既要有教学法知识又要有具体学科的知识，这样的学习，才能更好促进教师的发展。
3、评价中心环境。
在学习中，教师获得的观点，他自己有时并不能确定是否正确或有效，因此他需要反馈评价。评价为成功提供证据，反馈是他们澄清自己的观点，纠正错误的概念。
4、共同体中心环境。
教师发展最好方法是发展实践共同体，这是一种吸引教师参与教育研究和实践建立合作的同伴关系的方法。
三、行动研究
行动研究是一种提高教师学习的方法，它使教师对共同体的所有学习者提出自己的观点。行动研究对教师的专业发展有很大的帮助。
四、职前教育
美国职前教育存在的弊端：
1、时间不充足：4年的大学本科教育不能使未来的小学教师学好学科知识，不能使中学教师学好学习者和学习本质的知识。
2、课程内容相互脱节：课程安排提供的是彼此不相联系的课程，但是对于教师来说，需要将他们组合在一起，使其有意义，连贯成整体。
3、教学缺乏创意：学习要激发学生的兴趣，二师范教育课程大多以讲座和记忆为主的方法授课，潜移默化，学生将来可能就也会用这样的方法去教他的学生。
4、课程内容肤浅：比如教与学的研究缺乏深度；师范教育课程中学科知识内容不足等。
教师职前和职后教育的课程有严格的序列，能够使教师比较好的开始教学，同时，也会影响教师终身学习和职业的发展。
网友评论