透过大学老师黄灯的文字，我仿佛看到了一群年轻的人们，但他们的面目是那么雷同与模糊，不该是这样的……竟然是这样的……
作者在书中说：“课堂上，学生们中规中矩，老成持重，很少有让人惊讶和意外的讨论、质疑发生。……没有一个孩子有过意外的表现，他们收缩起属于青春年代的触角和锋芒……难以在生活中找到泄漏狡黠的契机。”
意外？
质疑！
触角与锋芒？
狡黠的契机！
这几个字眼深深地触动了我的神经。作为一名小学老师，我不禁反思自己对少年儿童的日常教育。
守规矩、守纪律、乖巧又懂事……这样的乖宝宝在小学里是多么可爱呀！
而那群调皮捣蛋，浑身是刺的小家伙常常令我头疼。
苏霍姆利斯基说：“好的教育就是真实的教育。”孔子有言：“有教无类”“因材施教”。而落到真实课堂的教育，多有规劝，少有个性，多有“整齐划一”，少有“旁逸斜出”，多有安静守纪，少有大胆质疑！
如此如此！大学生思维的麻木也许会是我的错过，一个小学老师教育理念的过错！
我不禁想起平日里那些“意外”、“质疑”，那些我明明真切感受到的儿童的“触角与锋芒”，那些我本可以包容的“狡黠的契机”。
最近，小桐常常单独到我的身边，像一只小麻雀，叽叽喳喳。他用小手捂着口袋，告诉我自己做了一个降落伞。
“老师，我该怎么让它鼓起来落下呢？”
当时正是自习时分，我瞧着他故作玄虚的样子，一开始并没理会他。小桐见我不搭理他，又转个身到了我另一侧身旁，神秘地说：“你想不想看看我的降落伞？”
我收起了眼前的作业本，一本正经地朝他摊开手：“在哪儿呢？给我看看。”
果真！是个降落伞，垃圾袋作伞面，细绳作牵引。看着这“豪华版”的降落伞，我暗暗觉得好笑。
一个念头在我脑海里转动，这个娃娃上课时间亮出“自制玩具”，我该惩罚他的不守规矩呢，还是鼓励他的创意呢？
我注意到小桐的手依然紧紧握着“降落伞”，一副生怕被我收走的样子，眼神里带点担心，更多是兴奋与激动。
“好吧，”我对自己说，“好玩儿就是他可爱之处。”
“小桐，你可以在绳子底部绑一个重物，从高处把降落伞抛下去，试试看！”我克制住笑意，停顿了一下，说：“还有五分钟下课，到时你和同学们一起试试。”
“行！”娃娃一溜烟跑回座位，继续捣鼓起来。
下课铃响，他一个箭步冲到我旁边，迫不及待地演示，一次两次都成功了！
这下了不得！全班同学围拢过来，小桐俨然成了“小明星”。小孩子们的惊叹声不绝于耳。
那垃圾袋就在空中飘飘悠悠，一群小宝贝仰头追踪着它，这画面看得我笑个不停，小桐高兴得大喊大叫，咋咋呼呼，教室里热闹非凡。
试想，如果我当时选择了前者：惩罚他对上课纪律的破坏，那这一刻的快乐便不复存在。
保护孩子探究与实验的兴趣，这将是无比正确的决定，我意识到。
可是啊，这样的时刻，在日常教学里，所占比例太小太小。
每个儿童，都曾有一个阔大的，无限大的世界，而我们，这些所谓的教育人，不能是那个锁门的侍卫，要成为那个守门的“长老”，保持敞开，保护那一点“与众不同”。
在平淡无奇的课堂褶皱处，发现一个切口，别让那些耀眼的光默默隐匿。
多年后，希望我遇见的那些小娃娃，不沉默，不压抑，不盲从，不迷茫，自然生长，自由质疑，或早或晚，唤醒自己的内心风暴和心灵图景。
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