本讲座是针对教师在学科本体知识基础上，作为教学者必备的专业知识技能以及专业教学技能。包括读写能力、教学设计、教学实施等能力。每一项技能中又包括若干小项。每一小项技能都能体现出几大主要技能的内涵。这里面，既有语文教学必须具备的学科知识技能、学科素养技能，也包括语文学科教学中需要具备的操作技能。具体技能的内涵还需要教师在实践中不断丰富学科知识、提升学科素养、训练操作能力，才能成为学科教学技能全面的优秀教师。第一节：阅读技能什么是教学技能？心理学把技能定义为：通过训练而获得的，确保某种活动得以顺利进行的合乎法则的活动操作活动方式。根据其性质和表现形式，通常把技能分为操作技能和心理技能。因此，可以把教学技能定义为：通过培训获得的确保课堂教学得以顺利进行的合乎法则的教学活动方式，既包括教学操作技能，也包括教学心智技能，如同医生、演员的技能一样，他是教师必备的职业技能，也使教师培训的一个重要的方面。义务教育阶段语文教师必备的教学技能包括：（一）、阅读与表达技能；（二）、教学设计技能；（三）、教学实施技能。一、阅读与表达技能：在此，还分为三个方面：第一：阅读技能，第二、习作技能，第三：口与表达技能。作为一个语文老师，首先得有很强的教材把握能力，要具备有文体的阅读能力。在小学阶段，文体主要分为三种：说明性文章、叙事性作品、诗歌。文体的阅读能力是老师的学科的基本技能，也是学科素养的核心内容，教师要能够整体感知和细部感受，要对章法结构、语言文字等有专业化审视，能够初步撰写文本解读，老师在上课之前，尽可能的对每一篇文本做到细读、深入的文本解读，并且能够对文本的整体到局部、从文体知识到语言风格等方方面面做一个文本解读。老师只有功夫做得细一些，才能在课堂上游刃有余、抓学生的生成，和学生进行深入的对话交流。要带领学生走进文本的内部，现在很多的语文老师在备课的时候，可能更多地关注点是局部的知识点、写作方法、或者是课后的问答题，所以他在跟学生交流的时候，并没有整体把握的基础上，经常是支离破碎的，把一篇文本给肢解了，这样的话，长期以来，学生就很难建立起对文本的整体感知，同时，也谈不上对细部的欣赏和认知。因为细部一定是为整体服务的，没有整体的概念，局部也失去了他的依托和目的性。教师还要能够根据查找资料扩大阅读思考空间，建立互文性阅读视角。一个文化底蕴丰厚的老师，一个在课堂上驾驭起来游刃有余的老师，他一定是自身的阅读量就非常的大，而且，他是能够主动建立起互文的备课视角的一个老师，老师如果有了互文性的视角，备课肯定会越来越厚。习作技能。小学阶段的习作和初中阶段的作文主要包括四方面：一个是写人的，一个是记事的，一个是写景的、一个是写状物的。老师要了解各种写作的文章学的知识，要指导学生各种类型的习作，老师还要和学生一起写各种类型的“下水文”，因为孩子有孩子的观察视角，有自己的语言表达方式，作为成人和学生之间，已经是有一种年龄的、理解的很大的差距，老师在写作的时候往往有一种理性，还有在语言表现上的一种拘谨。“下水文”的目的就是和孩子一起体会在写作题材作文的时候有可能遇到的一种问题及心理障碍，可以对孩子有一些指导。同时，老师也能够评价各种类型的习作及作文的成果。在教学中，作文的评价和批改最好追寻一种个性化，因为我们平时在平改作文的时候就会发现，孩子自己的思维方式是不一样的，写作水平也是有很大区别的，而且这种区别度中间有很多个层次。老师在平改作文的时候应该是从总体来做的规范性点评，并且在多数时候会以个别写的好的孩子的作文为例子进行全班性的点评，但是，这是很没有针对性的，比如说，写得非常好的孩子的作文，他是很个性化的，没有办法用一种规范性的评价方式对它进行量化或是质性的分析，因为每个孩子的思维不同，所以我们会发现在点评作文的时候效果不好，尤其是每个孩子会觉得，老师说的话不是针对我的，对自己很难起到一种指导、提升的作用。所以，一个班级往往有很多个学生，每次我们不能做到一对一去指导，老师可以给分一下，一部分学生是需要面批的，老师批完了之后，一定要和这些孩子在一起对整个篇章的作文结构、立意构思、行文、语言进行深入地。有针对性的点评，并且要指出该学生进一步要提升的方向，推荐相应的阅读书目让孩子来读。因为读和写是结合在一起的，写作是一种结果，阅读是一种过程。有的老师喜欢指导写作的方法、写作的内容，但是，真正写成了之后，和孩子自己的阅读量、阅读积累、阅读的能力、阅读的思维方法都是密切联系在一起的。可以说，学生的作文体现的是他自身全部的积淀和能力。写作好的孩子一定是阅读量很大的孩子，但是，阅读量大的孩子并不一定作文都写得好，原因就是有的作文文体并不适合这个孩子，比如说，有的孩子擅于理性思维，那么他的议论文写的就很不错，立意会特别深刻。但是，他可能不太擅长写诗歌、写散文、写小说；有的孩子文学想象力特别发达，这样的孩子提笔就可能是文学写作，一流的散文家一定是一流的小说家。理性思维和文学想象这两种思维方法都是有写作能力的，一种是常于文学性的、想象的、审美的、直觉的思维方法的写作；另外一种是聚焦性的、思辨的、逻辑的、推理的、概括的、归纳的、提炼的思维方式、这两种思维方式恰恰是在平时的阅读中培养的。以为就是说，作为语文老师，一定要注重学生日常思维品质的培养，学生的阅读思维品质培养的越好，他的习作能力会越强。我们常说，写真情实感是习作教学最重要的，但是写真事儿就不一样了，有了真情不一定有事实，最终我们的作文还是要抒发感受的，这个感受的内涵就是思维的内涵。那怎样去培养思维呢?方法是培养不了思维的，只有在阅读及阅读教学当中，老师一定要和学生进行深入地交流、思考，才能够激发学生的思维兴趣，然后促进学生的阅读习惯和思考的习惯。老师有思考的习惯，学生肯定也愿意思考，喜欢思考的孩子，他的父母、家庭也是习惯于或者是喜欢深度思考的家庭氛围。所以老师要根据孩子���定的思维方式对他进行有效的指导。比如说：擅于形象思维的孩子，他在写议论文的时候一定要让他多读一些客观的、理论的依据，同时，建立起在生活事实论据方面，要强化他的思辨性，这样的学生他将来就会提高议论文写作的风格和特点，至于他诗歌散文小说的写作，是因为他已经有了这种思维，老师要对他进行肯定，在这方面再给他推荐一些大家的作品，让他得到更好地提升。
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