每个班级都会有几个自控力差、调皮捣蛋的孩子吧，他们或不注意听讲，或不好好完成作业，或常和同学闹点小矛盾等。虽然老师一提醒，他们就明白，认错态度也诚恳，但是一转身，就又忘到九霄云外去了。“大错不犯，小错不断”的孩子也挺让班主任上心的。
近段时间读《班主任工作中的心理效应》一书，受益颇深，读着读着，就会不由自主地想起班级里的一些人和事，当实践与理论结合起来，更加感觉教育是如此有趣。当读到“德西效应”一词时，惊讶之余又颇感欣慰，惊讶是因为第一次听说这个心理效应，欣慰是因为手头就有一个和“德西效应”有关的班级故事。
上周五下午，因为临时开会，语文课就先让孩子们安静读书，谁料想，会议结束来到教室，发现几个孩子大声喧哗，自己不读书还影响别人，影响班级纪律。类似的行为已发生多次，真是“屡教不改”。扣分，作用不大；写保证书，转身即忘；自我惩罚，装模作样跑跑步，效果也不明显。怎样才能慢慢触及内心呢？得让他们知道坏习惯一旦养成，会成为成长道路上的绊脚石，影响自己前进，必须改正。刹那间，灵感闪现，以前有孩子违纪，曾让他们写过500字反思，可以运用语言、动作、神态、心理描写等方法，锻炼了他们的写作拓展能力。这次不如就锻炼一下概括总结能力吧，融思考为诗句，写一首反思小诗，写得好的可以将功抵过。刚开始，几个调皮鬼有点迷茫，提笔愁眉，抓耳挠腮，看着他们课间也没出去玩，终于可以稳稳地坐下来静静地思考了，我倒有些哑然失笑，这样的逼迫，会不会逼出“小诗人”来啊。
还别说，虽有点打油诗的味道，但反思还是深刻的。诗作如下：
诗作一：
上课铃声响，
同学言语狂。
老师怒目睁，
罚写诗数行。
诗作二：
偷偷说话不要紧，
老师发现定较真。
冥思苦想嚼字文，
反思诗句谨记心。
诗作三：
阳光洒在屋中
我关上了门
关住了太阳
安静的课堂
我又忍不住高歌
谁能关住我的嘴巴
关住声响
诗作四：
叮铃铃铃上课了
嬉笑打闹暂停了
跑到教室不安分
嘴巴不停叨叨叨
老师已经来到了
叽叽喳喳未明了
语重心长劝不了
自作自受承担了
脑子空空悔过了
洗心革面努力了
给同学们读了这些诗，我竟忘了他们几个犯的错，只顾着表扬诗写得不错，大家还给予了掌声鼓励，再看那几个“将功抵过”的小不点，此时都是脸色红红的，异常激动的样子。他们绝对想不到犯了错，写了一首小诗，还被老师夸，被同学们羡慕。任何物质奖励都比不了此刻的荣耀吧。
“德西效应”里提到，人在做事情时有两种动机：内部动机和外部动机。如果学生按内部动机去做事，就能成为自己的主人。那么，“诗意反思”这件事是不是可以激发学生的内部动机呢？我决定在全班范围内进行尝试，本周班会上，再次提到上周几位同学写的小诗，希望同学们都能像他们那样深入自己的内心，当发觉自己犯错时，可以及时进行自我反思，用诗句表达。
没想到，这一颗小石子还真的激起了层层涟漪。每个课间，都有学生上交“反思诗作”，而且，有些被老师常批评的孩子，都交了好几首了，真是有点意外和惊喜呀！看他们认真的样子，我也仔细阅读，修改后反馈给他们，并给予鼓励。瞧，孩子们的反思是这样的：
诗作一：
反思诗
上课不认真，
下课忒费劲。
知错快改错，
莫负好青春。
诗作二：
转笔
旋转的笔
转飞了心
转跑了神
转偏了轨迹
停停停
笔停了
心静了
思想又回到了原点
诗作三：
走神
讲台之上
老师苦心把知识传授
无奈我的心
却在窗外飘呀飘
忽听一声吼
我的脸红了
心也回了
诗作四：
反思的好处
犯错要反思
因为可以让我们进步
不足要反思
因为可以使我们完美
倏忽间
心又从课堂上溜走
幸亏我及时把它拉住
成长就在自我反省间
就这样，我被孩子们的真诚感动了。“以奖代罚，诗意反思”，只是班级的一个小活动，今后，我会进一步了解学生的心理，让“德西效应”及各种心理效应在班级管理中绽放异彩。
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