布鲁姆教学目标分类理论

布鲁姆教学目标分类理论
布鲁姆 美国教育心理学家 首创“教育目标分类学”。布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域，共同构成教育目标体系。最著名的是认知领域。《教育目标分类学，教育目的分类法，手册**I: ** 认知领域》。

知识维度：
事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识。

A.事实性知识：学生通晓一门学科或解决其中的问题所必须了解的基本要素
术语知识；具体细节和要素的知识。

B.概念性知识：在一个更大体系内共同产生作用的基本要素之间的关系
分类和类别的知识；原理和通则的知识；理论、模型和结构的知识。

C.程序性知识：做某事的方法，探究的方法，以及使用技能、算法、技术和方法的准则
具体学科的技能和算法的知识；具体学科的技术和方法的知识；确定何时使用适当程序的准则知识。

D.元认知知识：关于一般认知的知识以及关于自我认知的意识和知识
策略性知识；关于认知任务的知识，包括适当的情境性知识和条件性知识；关于自我的知识。

认知过程维度：
记忆/回忆、理解、应用、分析、评价、创造。——层次越低就越是基本和关键，层次越高就越复杂

1.记忆/回忆：从长时记忆中提取相关的知识
识别（辨认）；
回忆（提取）。

2.理解：从口头、书面和图像等交流形式的教学信息中构建意义
解释（澄清、释义、描述、转化）；
举例（示例、实例化）；
分类（归类、归入）；
总结（概括、归纳）；
推断（断定、外推、内推、预测）；
比较（对比、对应、配对）；
说明（建模）。

3.应用：在给定的情景中执行或使用程序
执行（实行）；
实施（使用、运用）。

4.分析：将材料分解为它的组成部分，确定部分之间的相互关系，以及各部分与总体结构或总目的之间的关系
区别（辨别、区分、聚焦、选择）；
组织（发现连贯性、整合、概述、分解、构成）；
归因（解构）。

5.评价：基于准则和标准作出判断
检查（协调、查明、监控、检验）；
评论（判断）。

6.创造：将要素组成内在一致的整体或功能型整体；将要素重新组织成新的模型或结构
产生（假设）；
计划（设计）；
生成（建构）。

视频链接：http://www.icourse163.org/learn/pku-21016?tid=275008#/learn/content?type=detail&id=541433&cid=577330