游戏教学随想

                    游戏教学随想

      今天下午学校举行运动会开幕仪式，博思5班的孩子在经历入场仪式后，在操场上等待着本次运动会的第一个集体运动项目——班级方阵跑步比赛。因此，有了难得片刻休息时间。休息期间，孩子大多席地而坐，三三两两不由自主的玩起了游戏。也因为难得有这样休闲的时间，我在边上仔细地观看孩子们玩游戏的整个过程。在观看的时候，对游戏的语言有了一定的兴趣，于是凭着自己的零碎记忆，记录一些孩子们的游戏话语：

1. 你一拳，我一拳，师傅叫我收一拳。然后孩子们节奏感特别好，手上动作配合着口头语言，不断的收与缩。

2.种子，开花， 两角钱，一束花，六毛六，八毛八，看谁是个大傻瓜。（在这句话出来以后，就是石头、剪刀、布的动作，利用这些来分出胜负。

3. 老狼老狼几点了……

4,土豆土豆心心，土豆土豆背背，土豆心土豆背，土豆心背，6对6,十对十，掌对掌，看我降龙十八掌。

5,麦当劳呀个麦当劳，我的上，我的下，我的ABCD，我的one，two， three， four咕噜咕噜锤，咕噜咕噜叉，两个大西瓜，西瓜不好吃，看谁最倒霉。

6,配，配，写作业，配，配，告老师，配，配，撕本子……

听，游戏语言是多么的丰富。同时也注意到，不管游戏语言如何，最后的动作多是为石头,剪刀，布……

孩子们融入游戏特别的快，有的孩子不会玩，只需在旁边看了大概一分钟左右，就能快速的融合进去，与其他孩子玩的不亦乐乎。而且游戏迅速的在其他班级中开展起来，一时间，整个的场上响起了孩子们快乐的游戏声……

      不由得想到一个问题，如果课堂教学能像游戏教学这样，孩子们学习数学还会有困难吗？可以肯定的说，半点困难也没有。

      联想到上午上的一节乘法计算练习课。这节练习课的名字叫做“开火车”。蓦然发现，这节课也有着部分的游戏性质。比如:先让孩子随意的写出一个两位数99，然后，老师在99的后面写上81，记录为99——81；再次让孩子随意举例两位数，记录为37——21,和35——15；然后老师询问，有谁懂老师？

        最开始的时候，孩子一脸懵，老师这卖的什么关子呀，完全不懂。听课的老师们也很懵，这是咋的啦？

        大概一分钟后，一个孩子兴奋的说道：“九九八十一，三七二十一，三五十五”，顿时，下面一片“哦，哦”的声音，恍然大悟也……

        于是，玩起了这个“开火车”的游戏。26——12——2；还顺势把上面没有开完的火车继续往下开，99——81——8；37——21——2；35——15——5。教师询问火车开到哪里结束，孩子答曰：开到个位数结束。

        然后，老师精心准备的一道题目上场了——请接着78往下开火车。孩子们最后有下列三种开火车的形式：

一，78——56——30；

二，78——56——30——3；

三，78——56——30——0；

      多数孩是开到30就完了，同时表示能看懂第二种与第三种的意思——就是把3×0。那么，3×0到底等于多少呢？是3还是0？最后，有几个博学的孩子说道：任何数乘以0等于0.最后，孩子们认同了第三种开火车的方式。

      课后，有听课老师提到：这个环节处理的有点武断，不应该仅仅让孩子只是记住任何数乘以0等于0这个结论，而要顺势复习乘法的意义。比如,可以让孩子来解释3×0的意思——3个0相加等于0.这样就能更好的沟通答案与乘法意义之间的联系，让孩子明白知识背后的道理。（这个建议特别好，这样做是冲着培养孩子的思维与理性精神去的。）

      在玩了一段时间以后，突然，老师要求倒着开火车。比如：9——19，然后发现乘法口诀表里没有什么数相乘等于19，因此，只有两节火车。当然，也可以是9——91，也没有了。一个孩子抢答到：最大就是九九八十一，没有比81大的口诀。看来，这个孩子的思维不简单。而6倒着开火车最能锻炼孩子的思维能力:

一，6——16——44

二，6——16——28——47

三，6——16——28——74

四，6——16——82

……

      回家后，多数的孩子在家长的陪同下，不断的玩着这个游戏。有一位同为老师的家长说道:这个游戏对智力好的人有培养思维作用；但是，对不熟悉口诀之人来说，有一些难度。  对呀，这个游戏就是为了让孩子熟悉口诀而设计的。让孩子在游戏中不知不觉的做了很多的乘法计算题，融数学与游戏教学中去。不过，个人觉得还是比不上纯游戏带给孩子们的那种快乐……

    也曾听闻当下有专家致力于“游戏教学”的开发，也有专家致力于“魔术教学”的开发，都是为了提高孩子们的学习兴趣。但是，最最需要培养的是——用数学本身的魅力来提高孩子学习数学的兴趣与能力……