远方的路
孩子是每个家庭的希望，是未来的期盼，是活着的勇气。每个家长都会在心底里追问老师，追问当下的教育，“今天，我交给你们一个纯真的孩子；明天，你们该还给我一个怎么样的青年？”教育不是塑造。作为教师，我们不能百分之百决定孩子的成长方向，但教育肯定可以助力成长，可以最大限度影响孩子的心性涵养，可以唤醒文化的魅力和人格的独立。那么，需要我们真实思考，反观课堂，作为语文老师，在阅读的课堂上，我想培养出怎么样的孩子？
首先，我希望孩子们是爱生活的，是向往精神生活的。
当下，过多于追求听说读写能力的“教”的训练，而忽视学生内心世界的“育”的引导。孩子们过多的是密集的知识存储，没有过共同的期盼，没有过同仇敌忾，没有过众志成城，没有过独到的体验，即没有刻骨铭心的光辉记忆，没有良好的精神生活。而我们的阅读课堂就需要进一步弥补孩子在这方面的缺憾，需要制造惊喜，需要创设浪漫，需要营造感动，引导孩子在风生水起之中，愉悦地享受阅读，体验独有的精神生活。
让静态的课堂，变成阅读的课堂。用一半以上的时间来阅读，多试试让孩子们持续地读，要老是把阅读布置为家庭作业，就让孩子们在课堂上花15－18分钟读多篇文章，让他们在多人共同阅读的情境中阅读。当然，这15－18分钟，最怕的是人在心不在，如果心不在，这样的读也是无效阅读。老师要想方设法，使这15－18分钟变成读者和作者不断对话的“热闹”得一塌糊涂的15－18分钟。这确实有点儿难，但确实有努力的方向。例如，提升文章本身的可读性，提升阅读任务的吸引力，提升教师的领导力，提升教室里的仪式感、黏滞力。
其次，我希望孩子们是爱思考的，爱发现生活真善美的。
我们的教育，特别是语文教学中仍然是热衷于读课文、讲述、背诵式的记忆知识。我们的语文课堂上缺少爱思考，缺少爱发现，缺少爱探索的能力学习。我们的孩子就是这样身处在“只能听我的”环境中学习，大量的背诵，却忽视背诵的意义。
所以，阅读的课堂上，多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式引导。现行的阅读教学往往将朗读作为教学的首选手段，作为教学的最重要目标。“阅读”的课堂阅读能力是在阅读中学会的。但是，现在的一些阅读课已经没有“阅”，没有“读”了。教育家经过长期的实验研究，得出了小学阶段阅读技能达到半自动化的量化指标，其中快速阅读技能的形成，需要2000小时以上的练习，按6年算，每周大约需要7个小时的练习。我们主导的阅读就是要给机会让孩子们多练习默读、测览、跳读等快速阅读方式。
最后，我希望孩子们是爱阅读的，是具有文化底蕴的。
对孩子人格的养成、阅读素养的提高、思辨能力的培养等多维度的关注和构建，是作为语文老师在阅读课堂的操作取向，正如“文无定法”，没人规定阅读课一定要上成什么模样，但必须通过阅读指引孩子向更深层次发展、向广泛而博观上发展，引导孩子具有良好的文化底蕴和优秀的阅读品质。
“阅读”的课堂，是“安静”的课堂。在阅读中练习真实、实用的阅读策略我在阅读中开始尝试教阅读策略，一般来说，把每一段时间的五分之一放在明确的策略教学上，就足以帮助孩子们了解阅读策略。这样，他们就能在接下来的五分之四的阅读时间里，运用和延伸这些策略。如果我们用在策略教学上的时间过多、练习的机会就会偏少。安静”的课堂现在很多热闹的课堂、変成了一种发言竞争，学生表面活跃地不断叫着“是的”“是的”，高高地举着手。这种表面热同的课堂其实是发言过甚、隐含着阅读低效的危机。所以，让孩子们静下来，动一动笔，做一点批注，设计一个阅读单，制作一个思考表，不断发挥孩子阅读的深度，拓展学生阅读的效益，提升孩子学习兴趣，让阅读成为一场深入人心的心灵体验。
阅读课堂，我们若是真诚地思考、不断的反思，我们期待孩子的阅读是愉悦的身心体验，促进孩子热爱生活，思考生活，发现生活，向往生活。
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