和善的魔力

        周五吃过晚饭，陪着儿子写作业，他认真地算，我在旁边安静地看书，非常和谐的画面。可这平静的场面没持续几分钟就被老二打破了，他在我的凳子旁蹭，嘴里还叽里咕噜的，老大不厌其烦，直嚷嚷打扰他写作业，我就领着老二去卧室了。过一会儿，老大完成一份试卷，一看我们都在卧室，就怒气冲冲地吼：“你们怪美，也不管我，把我丢到书房”我一看其神态，心想：糟糕！得先熄火，要不然一会儿黄河决堤了。赶快柔声说：“妈妈怕小宝打扰你学习，再说，我觉得我的大宝很勇敢是一个小男子汉，独自写作业一点儿问题都没有。”说着就轻轻抚摸他的头，也许是妈妈的夸赞受用，也许是男子汉的心理在作祟，他开心地点点头。

        由此想到班里一个有听力障碍的学生，这个孩子叫常晧焱，担任我们班课程的老师应都熟悉：双耳失聪带助听器，说话吐字不清，人比较聪明，但是纪律不好。上课认真听时你的表扬他都能听到，要是批评，他根本就不带看你，给老师的感觉就是——听不到，借助同桌的提示他才懒洋洋地抬起小脑袋，一脸懵懂的看着你说——啥？我啥也不知道。下课几分钟他只要出去天天有人告他状的，想和谁玩不会好好交流，都是拍打一下，其他孩子也不吃亏就这样打打闹闹，没有一天消停的。平时没少说他，对于他我很头疼，处理问题时，他说的什么，说实话有时我也听不懂，只要和他有关的事都得找几个证人，我跟他说课间你也不让老师休息，老师嗓子哑有一半原因是你给老师找的事儿，他积极认错但照犯不误。因为和同学闹矛盾这事经常与他父母沟通，明着父母很通情达理，毕竟孩子的情况这样，但从言语中能感觉出来对孩子的偏袒，担心孩子说话不清老师处理不公让孩子受委屈，怕别的孩子孤立他，对孩子的品行方面的教育相对宽松，沟通的效果不明显。课间，我就让他跟着我一段时间，没事儿时就让他帮忙擦黑板，拍拍他夸夸他能干；帮忙发发作业本，轻轻说一句：你真能干！鼓励一下；卫生工具摆放一下，再给一个表扬；这孩子其实很机灵，就是把这劲用偏了，用听力障碍作掩护不认真听讲。他很有眼色，课间操一看老师看着他站姿也直了，踏步摆臂也有力了。如果看到你想他竖起大拇指，这个间操也不用担心他违纪了。一段时间发现来告状的人少了，虽然还会问题但纪律有所进步。

        常言道：与人善言，暖于布帛；伤人以言，深于矛戟；温柔的语言如春风化雨具有神奇的魔力，在教育教学中和善处理，赢得孩子，让我们的工作事半功倍！