授人鱼不如授之以渔
本次的预习作业对我来说是个挑战。比较烧脑，在我的意识中，“阅读自动化”“书写自动化”与我的美术学科关联不大，至少是在读苏氏的《给教师的建议》之前，我是这么认为的。把“阅读、书写”分割于语文等学科的想法是片面性的。在苏氏教育理论中：“小学的主要任务就是教会儿童使用工具，一个人在他的一生中，就是借助这个工具去掌握知识的……在我看来，小学的主要任务，毕竟还是教会儿童学习。（①p144）”，同样，叶圣陶老先生也提出了这个问题：“教育是什么？”对啊，这是每个教育者都曾问过的问题，而今用自己的行为来诠释着什么是教育。教育是养成良好的学习习惯，教育是人影响人的社会活动……他曾经发表的一篇文章《阅读是写作的基础》中也明确指出“在课堂里教语文，最终目的在达到“不需要教”，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。学生将来经常要阅读，老师能经常跟在他们背后吗？因此，一边教，一边要逐渐为“不需要教”打基础……②”静心阅读后，我深深的体会到阅读的重要性，以及全面性。可以说，在小学阶段，阅读是一切学科的根基，倘若孩子们没有学会阅读，在之后的学习活动中，势必处于被动的状态。
苏霍姆林斯基很早就提出了小学阶段阅读的重要性：“所有中年级和高年级的时间预算表都取决于你（小学教师），你在教学和教育工作中是创造精神的缔造者，小学面临着许多重要的任务，而其中占据首位的任务就是：要教会儿童学习。（①p009）”
古语所云：“授人以鱼,不如授人以渔。”很简单一个道理，我家正在上四年级的小孩都能够理解，给他鱼，还不如给他捉鱼的方法。给他鱼，只能吃一次，之后就没有了，如果学会了捕鱼的方法和技巧，可以为己所用，随时可以吃上鱼……我问孩子，你会怎么选择，他直截了当地选择需要这项技能。孩子的需求，就是他们学习的动力，现实中，孩子所出现的种种学习困难，生活困难，其根源就是缺少了知识的储备。大多数孩子出生的时候，情况基本一致，都是充满对世界认知的渴望，都是带着好奇之心认识世界的，然而，上了学之后，就出现了种种差异，孩子之间有了变化，结合对文本的理解，这种差异的产生是由于没有足够的智力储备。智力的储备，就是通过阅读来积累的。
在文本中：“不会阅读并不是智力发展上的什么不正常的结果，而相反的是，不会阅读阻碍了抽象思维的发展。（①p451）”换句话说：“智力发展的不正常不是原因，而是结果。”可以看出阅读的重要性。
苏氏提出小学教师的主要任务是教会儿童学会学习，掌握 “读、写、算、观察、表达”等五种能力。其中“读写自动化”是所有能力的核心。对于“阅读自动化”的理解，是在阅读中思考，在思考中阅读。阅读的过程中，把文字转换为思维活动的过程，这个过程是不间断的。要实现孩子们的“阅读自动化”，不是短期的行为活动，需要长期的积累，俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”“也就是说，在一至四年级，每天最少有半个小时用来对新课文进行有表情、有理解的朗读。（①p160）”
细想，在我的教育活动中，我是失败的，尚未为对孩子们进行刻意而为之的阅读训练，结合我们美术学科的五大核心素养，从一年级开始，我就引导孩子大胆描绘自己所想要表达的事物，展开想象力，可以天马行空，手中的画笔具有神奇的力量，可以把自己所要表达事物，在画纸上展现出来……现在回想起来，应该是阅读和书写的另一种诠释。
大胆地去画，就是思维输出的过程。孩子所画的每一幅画，都具有神奇的内涵，如果单纯的看孩子们画的“画”，也许是“乱七八糟”的感觉，感觉没有什么，如果说用心倾听孩子们的描述，你便走进了另一个天地。孩子们所表现的事物，不是凭空捏造，而是对自己的社会经历进行的重组，运用了自己所喜欢的形式进行描述。面对孩子的作品，不能忽视画面的任何细节，因为每个点，都是孩子的内心世界。说到美术学科的特殊性，它是以传递绘画、制作、设计等“美术技能”和欣赏、感受、创作相结合“学科知识”的综合性学科活动。也许孩子们将来成不了美术家，但是孩子们能够感受到生活中的美，能够带来不一样的精神情操。
根据《义务教育美术课程标准（2011年版）》，美术课程拥有了“以对视觉形象感知、理解和创造为特征”表述（③p53）”也就是说，美术学科是通过感知器官、大脑的思维理解和艺术创造所形成的“视觉形象”。因此孩子们所画出来的作品，都是经过他们的思考的，是具象化的表现。
在这里，再次回到文本，思考一个问题，“什么是阅读？”也许大家认为阅读就是读书读文字。我想这种观点是片面的，根据我的理解，阅读，可以通过视觉去观看，也可通过听觉去倾听，还可以通过触觉去感受。查阅大量的资料，可以验证阅读是全方位的。阅读是运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动。它是从视觉材料中获取信息的过程。视觉材料主要是文字和图片，也包括符号、公式、图表等。阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的,陶冶人们的情操，提升自我修养。阅读是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程。阅读可以改变思想，从而可能改变命运。（④）因此，在教学活动中，时刻把“阅读”放在首要位置。“图像识读能力”是美术五大核心素养之一，通过对作品的欣赏观察，走进作品之中，体会其中的意境，感受作品带来的冲击力和震撼力。孩子们做到这一步，也是通过情感的陶冶，对艺术背景的拓展，以及对生活的感受和品味。
图像识读，应该是每个人都必须具有的能力。从小学，我们就有了“看图说话”，甚至到了高考，也会出现“图画材料”进行评述。可以说，这是通过图片表象，描述本质的过程。如果孩子们能够在图片中挖掘更深层次的东西，势必具有大量知识储备，对文字的掌握理解，对社会环境的理解……在我的教学活动中，我主要是把孩子的生活经历和艺术作品进行串联。用已知的感受或者说自己所理解的层次去感受艺术，去读画面，把画面中的事物读出来，用心体会。
梵高的《星月夜》，这幅作品出现在义务教育教科书《美术》湖南美术出版社五年级下册的第二课《同一幅画》。在本课中，教学目标很简单的，就是配色练习。参考着这幅作品，进行色彩搭配。在配色练习中，体会作者绘画时的情绪如何。学生们看到这幅作品后从以下几点开始思考：1.这幅作品是谁画的？2.创作背景是什么？3.为何要这样创作？4.“我”的感受是什么？
简单的几个问题，就把孩子们带到了图片之中，借用“第二套教学大纲”，检索了解梵高这位画家，通过阅读他的资料，得知在1889年创作这幅作品时，他已经精神奔溃住院治疗，对于他的色彩运用和笔触等方式也有了一定的了解，把自己带进这个画面之中，通过色彩带来的心理感受，体会作者内心的苦闷和忧郁。通过枯枝和夜空的对比，感受到人类的奋勇无畏。
孩子们之所以能够进行图像识读，是由于长期的阅读，养成的一个习惯，看到一幅画，就想到了这些问题，通过对问题的解读，就能很清晰的理解了作品的内涵。这大概也许是一种“阅读自动化”的一种表现吧。
对于子女的教育问题，也是很困惑。自我感觉，把老师的孩子想象的很强大，给他们的定位不准确。没有把他们定位成普通孩子，原来总是认为，作为老师的孩子一定是很优秀的，很听话的……特别的“标签”，限定了孩子的发展。《给教师的建议》中专列了一条建议，送给老师的。“教师只应在学校里明智地、小心翼翼地使用这件工具，切不可把他带回家去。教师应把自己许多传统的习惯和做法都留在学校，为的是避免使自己的孩子带有教师气。……你们有自己的藏书。你们的孩子一上学，就要给他留出书架，要教育他热爱读书，尊重文化珍宝。（⑤p135）”
之前没有读这本书，没有理论的支撑，但是我深知读书是有好处的，如果让我明确读书的好处，我说不出来，在心底就是相信读书一定改变自己，从思维上，到情感上，都能有所影响。
回忆之前孩子读书的情形，学前阶段，欣赏绘本，在绘本中，感受生活的常识，知道了生活的现象，无形之中，为孩子创设了一定智力背景。一二年级，注重了自然科学类的书籍，同样也是绘本为主，简单的文字，概述了身边的自然现象，孩子能够了解到地球的产生，生物的起源，人类社会的进化等等，阅读的过程是快乐，也避免不了小插曲，书本的诱惑力还没有高过电子产品。有时候，书本就被电子产品所俘获，采用观看科普视频等形式，进行知识的阅读，久而久之，就能储备许多的知识，在生活中，也给孩子阐述学习的重要性，“学习”的过程，是实时性的过程，遇到不会的，就要思考怎么去解决。养成不懂就要问，就要弄明白的习惯。有了这些习惯，在以后的学习活动中，一定会很轻松的。
到了三、四年级，阅读的书籍，除了学校共读的书籍之外，还购置了许多自己的喜欢书籍，通过电视，憧憬了军旅生活，读了《少年特种兵》系列后，部队的一些知识由一无所知转换到头头是道，可以说在无形之中收获满满，通过对《米小圈上学记》系列后，对校园生活的热爱，以及同学之间友谊的珍惜，通过《中国寻宝系列》的阅读，知道了我国各个省份的历史文化，感受到中国的地大物博……
能够借用书籍，解决自己的困惑。在生活中，常常给孩子树立读书的重要性及普及性。近期在cctalk 直播学习中，通过一些小细节指引孩子，每个人都在读书，视频中，朱老师和郭老师的背后，书橱里面都是满满的书籍，都在阅读中体会快乐。
现在把所有的问题系统起来，这些行为就是“阅读自动化”的形成过程，通过大量的阅读，进行思维转换，由文字到画面的转换。前段时间，这个10岁的“熊孩子”夜里突然睡不着了，跑到我旁边，提出了哲学上的那三个问题：1.我是谁？2.我从哪里来？3.我要到哪里去？这个问题也给我带了很大的思考，思考着如何还给他解释，思考着如何去探讨这个问题。这个答案没有固定性，每个人心中都有一个答案。我发现家中书籍已经满足不了他的需求了，既然能够提出这个问题，说明他的思想已经在发生转变，为了解决这个问题，孩子会想办法去寻求答案，对答案的渴望，一定会促使他进行这个领域的探索。为此购买了一套《孩子在想什么-15堂极简哲学课》，引导孩子通过阅读，解答心中的疑惑。
无独有偶，在这个漫长的假期中，在我们共读了英国戴维玻姆的《论对话》时，脑海呈现出几人团座一圈，共同讨论的情景，也许现在他还不能理解里面的深层含义，但是在对话交流中，他已经注意到了交流和沟通的一些方式，避免了“思维假定”……
因此，大量的阅读，是“阅读自动化”的重要手段，也是学生必须掌握一种学习“技能”。
参考文献：
[1] 【苏】《给教师的建议》苏霍姆林斯基（著）杜殿坤（译）【M】教育出版社 1984.6
[2] 【中】https://www.douban.com/group/topic/109206879/《叶圣陶：阅读是写作的基础》
[3]【中】尹少淳（著）尹少淳谈美术教育【M】人民美术出版公司.2016.11
[4]【中】https://baike.so.com/doc/922210-974717.html 《阅读》
[5]【中】《给教师的建议》苏霍姆林斯基（著）周蕖 王义高 刘启娴 董友 张德广 译【M】长江文艺出版社 2014.11月
2020年3月21日
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