大单元作业的设计路径梳理为四步：确定单元学习目标——确定单元作业目标——作业设计（改编、选编、创编等）——优化平衡形成题组。
我们团队设计的大单元设计评价表。其中我想提炼出三个关键词来。
第一个关键词是高阶目标（核心素养）。单元作业是基于单元目标来的，那么单元目标到底要实现什么？首先要实现核心素养这一高阶目标。
立足知识点的教学目标，没必要实施单元教学。课时教学有其自身优势，可以夯实知识点教学。之所以要从课时走向单元，就是因为在目标上，要树立高阶目标，把发展学生的核心素养作为课程实施的基本宗旨。
在单元的目标设计上，有两个目标不能忽视。一是运用所学内容解决问题的迁移应用目标，即学完这个单元的内容后，学生能做什么。二是通过基础性知识技能进行意义建构的目标。这样的立足点，是单元教学与课时教学的本质区别。
第二个关键词是四要素。在设计单元目标时，我们主张使用四要素（ABCD）法。A代表行为主体（Audience），B代表行为表现（Behavior），C代表行为条件（Condition），D代表行为程度（Degree）。
举个例子，《奇妙的对联》一课原本的目标是了解对联的基本特征。但是按照四要素法，它的目标可以表述为：学生（主体）通过品读分析九副对联（条件），能够准确（标准、程度）归纳说出（行为）对联在字数、词性、结构、内容等方面的基本特征。这样的目标更加具体、清晰、可测，而且有成果产出。
第三个关键词是整合叙写。三维目标绝对不是三个目标，尤其在设计单元目标的时候，要体现不同维度目标的整合，要把核心知识、关键能力、必备品格、正确的价值观念融合在一起
不光是单元目标，在叙写课时目标的时候，老师们也会有很多问题。因为目标确实非常关键，无论是在课时还是在单元中，它都是整个单元设计的一座灯塔。（标准、程度）归纳说出（行为）对联在字数、词性、结构、内容等方面的基本特征。这样的目标更加具体、清晰、可测，而且有成果产出。
第三个关键词是整合叙写。三维目标绝对不是三个目标，尤其在设计单元目标的时候，要体现不同维度目标的整合，要把核心知识、关键能力、必备品格、正确的价值观念融合在一起。
“可为”一情境化努力
以具体的情境为载体来设计作业和试题，体现出语文学习的
综合性和实践性。鼓励设计在具体情境中综合运用语文知识、技
能和方法的综合实践类、合作类、跨学科运用类等新型作业。
“可为”一一情境化努力Z5003:（选做+综合实践作业）“外国文学研习活动”之“校园微剧本大赛”。
本单元小说中令你印象中最深刻的人物是谁？选取你认为小说中表现该人物最精彩的部分，围绕主题“对人生困境的反抗”，改编成500字左右的微剧本。要求：
1.4人一组，2周内合作完成，要有明确分工，并且在商定选取片段后，分别完成自已的微剧本，然后小组讨论，形成一个小组合作的微剧本，每个组员都能够修改一遍，直至大家都满意。小合作过程中，完成“微剧本创作小组合作评价表”。
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