反复诵读，教出诗歌的韵味。不管是丁老师还是戴老师，她们的教学设计以及整个教学过程中，贯穿始终的是诵读。个别读，整体读，示范读，思考读，读着读着，读出《蒹葭》的韵律特征。读着读着，读出了《蒹葭》的情意哲思。两节课，书声琅琅，诗韵悠悠。
对比阅读，教出诗歌的情味。丁老师借用《诗经》的其他篇章，戴老师借用现代歌词，对比《蒹葭》，带着学生咀嚼品位，对比研究，慢慢探寻到《蒹葭》的结构特点和情感蕴意。随着课堂的推进，对比的层次，对比的深度也在慢慢加深。由浅入深，由形到神，带着学生在诗流里逆流而上，最终寻得“伊人”归。
拓展延伸，教出诗歌的余味。丁老师，在变与不变的反复品位中，让学生领会到了《蒹葭》里独特的哲学内涵。这一设计开阔了学生的思维，体现了老师深刻而扎实的解读功力。戴老师，在对歌者唱歌的手法和歌词的改编中，引导学生去发现和总结出《蒹葭》独特的韵味，让“伊人”的内涵变得更为宽泛，这种现代与古典的结合碰撞，更能吸引学生的兴趣，也有利于中学生对古典诗歌内涵的理解。总之，两位老师的拓展延伸，让诗歌教学变得余味无穷。
【韩凌青编后记】《诗经》是我国第一部诗歌总集，它通过短句和简单的节奏将诗歌与音乐、舞蹈相结合。在《蒹葭》的课堂设计里，两位老师都充分关注到了《诗经》的音乐性，丁涛老师重点在于《诗经》重章叠句、一唱三叹的特点，强调让学生通过朗读来感受《蒹葭》的音乐性；戴银老师则直接将《蒹葭》与现代音乐相结合，继而让孩子们一读、二读、三读甚至四读，以此帮助孩子们充分感受到《蒹葭》的音乐性。丁涛老师以纵向思维设计课堂，充满深度，富有哲学意义，戴银老师则从横向出发，设计灵动，充满了现代气息。读完两篇教案，实在是受益匪浅。
四读一诵：
一读《蒹葭》：自由地朗读，大家一起来找一找其特点。
二读《蒹葭》：全班齐读读出节奏，读出朗朗上口的味道
三读《蒹葭》：请水平较高的学生示范读，大家品、学读
四读《蒹葭》：让我们再次齐声朗读《蒹葭》，触及它丰富的内涵。
一次诵读：使情感达到高潮。
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