分析一下本节课中于老师的教学手段
跟着于老师学习情感类的文章如何教。
上课伊始，于老师问了四个问题和异地授课的学生进行了沟通。“同学们，放假了，还来上课，心里有什么想法？”怎么上我的课就可以学到很多知识？“谢谢！但愿不让你失望。――我姓于，叫于永正，来自江苏省徐州市，见到我，印象怎么样？”“大热天来上课有没有不情愿的？――笑而不答的学生，大概有些不情愿，是吧？”四个问题，拉近了师生间的情感距离，为接下来的授课，做了很好的铺垫，这几个问题看似无意，实则用心。于老师用心之处在于，没有直接自我介绍，而是先问学生放假了还来上课的想法。这样就找到了和学生沟通的话题，自然为接下来的话题打下了基础，聊的几个话题都符合学生的心理特点，很走心，所以就出现了三次笑声。一下子缓和了课堂气氛。
板书完课题，学习第一个词语“嗔怪”时，于老师先让生齐读，然后让其读第1、2段，从段落中理解词语的意思，当学生无人举手，此时，于老师再次启发学生预习时查字典了没？仍然没有人举手，于是于老师说：“大家默读1、2自然段，猜猜“嗔怪”什么意思。”生通过默读后，结合上下文，在读中理解了这个词语的意思。于老师又引导学生读出感情，并拓展这个词语的用法。此处的设计可谓巧妙，巧妙在学生遇到困难时，老师需要等一等，缓一缓，让学生自己去寻找答案，而不是在启而不发时，直接说出答案。这才是真正的启发式教学法啊！
“眸子”这个词语的教学方法，可谓精彩之极！于老师通过让学生知道“眸”的本义，来引导学生“瞳仁”和“瞳人”的联系。这一精彩之处是这样的：
生：是不是黑眼球？
师：（笑着说）离“眸”不远了。生：是不是瞳孔？
师：是的。瞳孔也叫瞳仁。你们知道是哪个rén吗？生：单人旁，加个“二”。
师：（板书“仁”）对。“仁”还可以写成哪个字？读书多的人，肯定知道。
师：不错，（板书“人”）为什么人们又把“仁”写成“人”字呢？有没有知道的？（师请两位女生走到讲台前，让她们对视，看着对方瞳孔里有什么）
生：还可以写成一撇一捺的“人”字。
由瞳孔到瞳仁再到瞳人，这样的引导很深刻。更为巧妙的是，于老师没有让学生只停留理解“眸子”这个词语意思上，而是进一步引导学生对这个词语在古诗里的运用，“师：（笑着说）‘回眸一笑百媚生’，这个词是形容杨贵妃的所以它只能用在女孩子姑娘身上不能用在我身上也不能用在你们男生身上。（众笑）”（请一女生上台表演“回眸一笑”师又示范，很传神。众大笑）于老师不但让学生表演，自己也参与其中，他倡导的五重教学“重情趣”在此处发挥的是淋漓尽致。
“袅袅”这个词教学，于老师采用的仍然是情景教学法，通过联系上下文理解词语意思后，师表演后生表演来体会“袅袅婷婷”的意思，这样的表演是为了把词语延伸学习，而不是花架子。更不是我们通常的教学方法，理解词语后让学生用词语说一句话，就算完成了此环节的教学任务。其实，我们可以走一步，再走一步，也许就会收到不一样的效果了。
于永正老师教《爱如茉莉》这篇文章时，用了两节课完成，在第一个课时里主要讲了三个词语，并且和学生一起读了整篇课文。
在读课文环节时，因为在讲那三个词语时已经进行过朗读的指导，所以，这就为体会作者表达的情感做了很好的铺垫，正是在边理解词语边读课文中，于老师了解了学生的学情，然后就进行了范读，接着让学生练读、再指名读、分角色读，到师生同读。这样下来，就把读出感情很自然根植在学生心里了，当于老师指名一位女生读母亲说的话，那位女生大声地、有感情地读出来了。于老师没有指出她的语气太大了，而是这样说：“你呀，可以出院了。（众笑）我为什么说她可以出院了？谁知道？”这样的评价语，当一女生有感情地有气无力地朗读后，于老师说：“你像重病在身的人了。你的确要住院治疗了。”幽默风趣，学生自然喜欢。
在指导学生朗读最难读的段落时，他先是让学生练读，然后指出朗读技巧、并范读、全班学生练读、最后指名一女生读，有扶有放，收到了良好的效果。
于老师不但从朗读中引导学生体会作者情感，还从作者的写作角度来体会“两位老人的互相关爱。读中有写，写中有读，读写指导，融为了一体。
为了让学生体会作者爸妈互相关爱，于老师采用“画、批、注”手段，加深学生的理解。圈画茉莉特点的词语：平淡无奇，缕缕幽香，洁白纯净；圈画写爸妈相互关爱的词语和句子，学生圈画出爸爸的三个动作“坐、握、扶。”；圈画妈妈的语言。由此感悟出你想着我，我想着你；你关心着我，我关心着你，爱，就这样悄悄地传递着，无声无息地传递着，就是那么淡淡的，但却感人至深。由此可以看出，于老师让学生圈画的目的就是帮助学生理解题目的含义。
《爱如茉莉》这篇课文是文质兼美的散文，散文的特点就是“形散神聚”，于老师的讲解也做到了这一点，他把文中景物描写、动作描写和细节描写都结合具体语言加以指导，达到了人文性和工具性的统一。
对于写字教学，于老师也指导的非常到位，他先是让学生观察，在描红，最后临帖，并让学生板演，在板演中进行耐心细致地指导。令人敬佩不已。这让我想起三月份上的一节研磨课，因为我对生字书写指导较多，耽误了一点时间，结果有同事提出疑义，高年级孩子，生字书写指导应该不讲解为好。看了于老师的这个课例，让我明白，生字词语不是不教，而是学会抓关键词、用不同的方法教，而不是停留在低中年级。
《爱如茉莉》这个案例，给了我很多启发。对于阅读教学，我们不要过度讲解，而是把学生放在课堂正中央，教师只是一个参与其中的人，“以生为本”学生会的，教师绝对不讲。备课时，要把教学目标和内容做到了然于心。提出的问题要指向性明确，这样才能激发学生学习的兴趣。
网友评论