文|李良红
教学设计
一、看《惠崇春江晚景》图，背诗
1.我出示了一幅类似《春江晚景图》展开给孩子们看，让他们说出图片中分别画了哪些景物？
预设一
鸭子、桃花、石头、竹子
我让孩子们加上一些形容词描写景物
预设二
美丽的桃花、可爱的鸭子、坚硬的石头……
2.看着这些美好的景物，令我们心情大好。会让你们想起哪首诗？
引出《惠崇春江晚景》。
3.让学生说，学生背（在此基础上给出正确评价）并总结这样在画中作诗的诗叫题画诗。从而引出著名诗画家郑燮。
二、展开《竹石》画卷，初步感知
1.引导孩子们观察竹石画，注意用完整的一句话来描述画中的竹与石。
预设一
这是一块险峻的石。
这是一杆纤细的竹。
2.师配乐范读《竹石》。
3.看着竹石图，听着这样的诗，你对诗中竹有什么想说的吗？
预设一
竹子生存很危险。
竹子可能会折断或吹倒。
三、细品竹石，感受坚劲
1.读诗的前两句，看看眼前竹跟诗中竹有区别吗？跟你认识的竹又有区别吗？
2.从中你感受到了竹的什么精神？
引导出——坚劲。
坚强有力是竹的品质。
3.引导抓关键词体会竹的力量。
咬定 立根 破岩
4.聚焦竹石，展开想象。
在这样恶劣的环境中劲竹屈服了吗？它是怎样应对风雨的？
扣住“任尔”
四、联系诗人，悟高洁情怀
插入一段诗人的生平，道出写作背景。
五、升华主题，师生共情
通过朗读感受诗人与竹石合而为一的境界。把高尚的品质通过朗诵传递给孩子们。
教学设计
在看《春江晚景图》中，及时关注孩子们词语的渐进，不能操之过急，毕竟他们三年级，多鼓励多引导。
最遗憾的关节是当孩子们用上形容词给竹、石、桃花等时，我没有给出丰富的评价语言。
比如有孩子说“粉色的桃花”“粗壮的竹”“坚硬的石头”时，我只是重复他们所给的词，而没有送出相应有效的评价。
比如学生说粉色的桃花，我应该说，你关注到了花的颜色；当孩子回答说粗壮的竹，我应该说恭喜你，你注意到了竹的体形；当孩子回答说坚硬的石头，我应该说你的触觉不错，你观察到了石头的质感……
因为在我送出这些评价时，其他孩子会尝试参与其中，也会蠢蠢欲动，甚至发现更多美妙词。
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