寒假期间，初识多文本阅读这个概念。只是简单了解了一些与之相关的内容，但对于多文本到底是什么心中还是有些疑惑的，近段时间跟随着赵蕾老师有了更多的机会接触到了多文本阅读教学课堂，在团队中坚持和大家一起磨课、修改设计，近两周收获颇丰，让我对这个概念有了更深的理解也有了更明确的目标。下面是我在近期跟随学习的收获。
一、多文本阅读教学是什么
各大网站都对“多文本阅读”有所解释。比如：多文本阅读是多文本阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。多文本阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。这是拓展阅读教学的一种新形式，它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
在我看来，“多文本阅读”是在语文课堂上围绕一个议题选择一组相关联的文章，引导学生围绕这一议题展开立体式的自主阅读，在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力。课标也指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。”所以多文本课堂上，学生在一节课中能阅读三篇以上的文章，有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生语文素养的提升奠定了厚实的基础。
多文本阅读课程怎么上
俗话说“好事多磨”，吴琳老师和曹楠老师的两节多文本阅读课也是经过多次打磨，在过程中我们也跟着学到了不少东西。
教学设计要精细
一位老师想要上好课，首先要把课设计好，那就得写好教学设计。“写东西要精细”这是我在两位老师上完课后，从吕老师和赵老师的指导中学习到的。
1.要严格要求自己，按照要求的格式进行设计，这既是对自己的负责，也是对其他读者的尊重。
2.教学设计上的语言表述要准确。“快速阅读”和“用较快的速度阅读”是不一样的；“抓住题目”这样的措辞也是需要斟酌的。
3.设计中要显现环节的设计意图，教学行为要达到的目标需明确。
4.在设计时，可以先设计大框架，再设计小框架，最后再写具体的教学流程。如此不仅可避免出现大框架上有不合理的设计，也可以自己去评断设计是否有梯度。
5.教学设计中的预设，老师要从不同角度去预测，不是自己的想当然。
（二）科学选文
多文本阅读的选文要有明确的主题，主题能体现教师明确的教学意图。比如《按“题”索骥》一看就是指导学生从题目入手先进行预设性的感知，然后快速在文中找到对应内容，从而提高阅读速度。教师还要从主题精心选择文章，讲课的两位老师非常用心，选了一些题材相似的文章。
（三）文章出示要有梯度
多文本阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的梯度，才能获得多文本阅读教学的整体效应。经过后来的两次调整，两位老师也注意到了这个问题，单列的文章是没有意义、没有阶梯性的。我们可以根据文章主题和特点，选择举一反三式的多文本阅读教学策略，在学会策略后运用文章。
（四）课堂要真实有效
1.课堂上的学习要给学生提供抓手。以吴老师的课《“画”中情》为例，只让学生默读，然后找画面体会情感是很困难的。不妨从语文要素入手让学生做批注，圈画段落中重点字词，从而激发学生感受。，最后以朗读的形式展现自己的情感体验。曹老师的课《按“题”索骥》中，要给学生指导如何从题目中提问题，如何从文中去找答案、验证答案。
2.课堂上学到的阅读方法要在课堂上实践运用，从而让学生体验到学习的获得感。关于阅读计时，老师们要清楚不是比谁读得快，用时短，而是谁能真正的高效阅读。让学生真实有目的阅读，才能提高阅读速度。
3.关注学生。学生是课堂的主体，应当在课堂上真实发生学习、思考和交流。在课堂上要充分尊重学生，了解学生的学习状态。
4.教师自身一些习惯需纠正。有的老师在课堂上的一些习惯是无意识的，但是会影响到教学效果。之前学校的一位具有多年教学经验的老师，习惯性的把课题板书写在右侧，也从没有觉得不妥，但在一次评课中，有老师提到教师需要跟随学生的习惯，因为现代人的写字顺序就是先左后右。我们诗意盎然的文艺青年吴老师的教学语言很美，但有时也需要修改一些措辞，让意思更简洁明了。
课堂是我们教师的主阵地，抓住课堂真实发生，方能实现高效课堂。
三、多文本教学的意义
1.重于对学生阅读习惯的培养。著名教育家叶圣陶先生说过：中小学的根本任务就是培养学生的习惯。这包括学生的学习习惯和生活习惯，就学习习惯而言，阅读习惯显得尤为重要。阅读是孩子一生的财富，应该引导他们养成阅读的习惯。倡导多文本阅读的目的，就在于培养学生良好的阅读习惯。
2.指导自身的教学。我们平时进行的阅读教学存在着课堂内外阅读脱节的问题，课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用，而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。而多文本阅读犹如课内外阅读的桥梁，能有效地衔接学生的课内外阅读。因此，积极倡导多文本阅读教学，可以更好地促进老师关注如何有效地提高学生的阅读能力和语文素养。
“一个人也许走得很快，但一群人可以走得更远。”跟随着“小种子”团队，不仅学到了很多有关多文本阅读教学的知识，而且体验到了团结协作带来的美好体验。小语人，加油！
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