多文本阅读•主题教学

      下午收到校长发来的文件，一看题目立刻兴奋起来，想起了  “山雨欲来风满楼”这句话。

        年前，教体局专管小学语文的郭主任就说，多文本阅读很快就会进入小学语文课堂，不曾想这“山雨”说来就来，好兴奋！

        立马打开文件找到四年级的内容，单就目录已经吸引了我。

议题1——走进自然奇观感受中华之美

议题2——真诚待人

议题3——神奇的大自然

议题4——战争与和平

议题5——生命

议题6——小故事大道理

        每一个议题由四篇文章组成，附有文本导读和教学设计。语文老师又多了一件提高孩子们语文素养的法宝，同时也拓宽了孩子们的阅读面。何乐而不为呢？说干就干，吃过饭，打开电脑，归老师用的教学设计，归学生用的文本，分类整理好，坐等开课。

        说起多文本阅读，我想起了窦桂梅老师，喜欢窦老师的“主题教学”理念。

        窦老师的主题教学，就是围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。这里说的“主题”不是思想主题，不是知识主题，而是文化主题，是那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”，如诚信、家乡、邮票、朋友，以及对自然的关爱、对弱小的同情、对未来的希冀、对黑暗的恐惧等等。

        窦老师的“主题教学”和现在的“多文本阅读”，有着同工异曲之妙。  窦老师的“主题教学”选的相关文章都是和课文相关的，是以课文为引子，延伸拓宽阅读面，以加深对课文理解。 “多文本阅读”离开了课文的依托，成了纯粹的板块阅读课。

        我想把“多文本阅读”的议题和课文单元主题结合起来，随课本讲解附加的文本。这样的教学，学生会觉得原来语文学习并不那么枯燥，原来语文学习和自己的生活息息相关。在学生入情入境的情况下，再来进行语言的学习、推敲，同时达到深化情感、磨砺思想的目的。这就好像每一个戏剧的引子、每一个风景点的引导一样，先把孩子从声、光、色的世界里引进语言的殿堂，然后教师仍旧借助主题给学生指出一个个路径，让学生有可能走进更多的作家、更多的文本，进行更丰富的语文实践，他们的收获才会更大。

        期待具有我班特色的“多文本阅读”早日开课！