赛课活动包括一节拼音课与四节口语交际课。关于拼音课，昨日已经详细做了思考和梳理。关于四节口语交际课，我看到了四大亮点：
一是课堂环境意识强，关注了空间变化，及时调试了学生的学习心理，打造了一个润泽的学习场域。赛课是在多功能厅进行的。孩子新换一个空间，再加上台下还有很多听课老师，心理感觉肯定与教室不一样。胆大的可能会兴奋，胆小的可能会害怕。这样的特定环境下直接进入口语交际的课堂，孩子们的内心是有压力的。老师们捕捉了这一点，利用各种游戏或者具身学习活动，放松孩子的身心。同时，老师用温柔的话语、满含爱意的眼神以及自然的身体语言和孩子产生情感联结。老师的心稳稳的，学生的心也就稳定下来，现场逐渐变成了一个很舒适的学习场。
二是学为中心的教学意识强，设计真实生活情境，让学生在活动中去体验，在表达中去历练，在探究中去发现。“你平常都用哪些方法交到朋友呢？”“跟校长交朋友，怎么打招呼？”“我们在哪些地方说话就要小声？为什么呢？”“演一演，想要看电视，怎么跟爸爸商量呢？”“他们兄妹俩的名字里都有哪些故事呢?请他们相互介绍介绍吧。”基于教材，用好教材，整合教材，超越教材，情境中开展真实的学习，学习倾听，学习表达，学习追问，学习回应。口语交际的素养就在解决真实生活的真实问题里逐步提升。
三是基于对话的口语交际课里，多向互动意识强，师生对话，生生对话，小组对话，全班对话，对话中练习交际，对话中解决问题，对话中传递情感。口语表达是在表达中学会的，交际能力是在真实的交际中提升的。口语交际背后的大概念就是在特定环境中，通过听和说的双向互动进行言语活动的过程。因此，既要关注听和说，更要关注互动回应。既要关注语言的使用，更要关注非语言的运用。小学低段，更侧重于基础的口语交流与交际礼仪，到了中高段，不仅要通过交际去解决实际问题，还要学习跨文化的理解与交流，学习尊重文化差异，提升有效沟通的能力。
四是教学评一体化意识强。学习全程有评价，评价方式多样，评价主体多元，评价结果及时反馈给学生，以评导学，以评促学。教学评一体化的核心就在于将评价作为动态的过程，与教学环节相互交织，相互促进，评价的目的不再是单纯的结论，而是通过评价引导学生主动参与，自主思考和自我调控。因此，评价方式多样化，口头的，书面的，语言的，非语言的，显性的贴花花、画五星（低段），隐性的肯定做法、及时的评价、延迟的评价等等，都是自然而然，一切以对孩子的成长负责为原则。评价主体更要多元，老师评，学生之间互评，学生自评，有些时候，还可以恰当利用家长的评价。比如口语交际《商量》，鼓励孩子有事和家长商量，一段时间后可以请家长们反馈，孩子在家里是否会商量等等。
《人是如何学习的》提到的学习环境打造，第一点就是学习者中心环境。 学习者中心环境是指学习者将他们的知识技能态度信仰带到其中，这些学习者带来的东西在这里都必须得到足够的重视。学习者中心的教师要承认学生带进教室的观念和文化知识，对学习的重要性。学习环境的设计要从学生的知识结构出发。学习者为中心的教学还包括对学生文化事件以及他们对课堂学习影响的感悟。学习者为中心的教师要重视学生的语言实践。 学习者中心环境要求教师要有这样的意识，即学生一开始就将他们的信念、理解、文化实践带进学习中，并且在学习的过程中建构自己的意义。
从上面的课例反馈可以看出，关于“学习者中心”，我们还缺失很多，能做的还有很多很多。
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