一节课改变了我对预习的认识

教学反思

我一直认为，数学课前预习不利于学生课上集中学习。预习中，学生会重结论轻思考，重记忆轻想象。课上，学生会自认为会了，不思考，对知识点的应用也是生搬硬套……

“同分母分数加减法”的教学，改变了我对数学课前预习的认识。

课前，学生通过预习，基本掌握了同分母分数加减法的计算法则，并能利用计算法则，正确计算分数加减法。面对这样的现状，起初我很苦恼：大部分学生都会了，这课该怎么上呢？

我快速地根据本节课的知识目标寻找应对策略。于是就有了异乎寻常的教学过程：展示——暴露学生学情，对比——规范书写格式，问题——引领算理探究，沟通——发现知识间联系。

展示时，学生自信满满；对比时，学生兴趣高涨；面对问题时，学生聚精会神；沟通时，学生恍然大悟。整个过程，学生激情四射、全神贯注，全身心的投入到学习中。这样的学习过程，不仅培养了学生尝试说理的学习习惯，还积累和发展了学生的数学活动经验。

通过这节课使我明白：预习不仅不影响学生课堂学习效果，还有利于提高课堂效率，激发学生的学习兴趣。

反思我之前对预习的认识：我为什么会认为预习不利于学生课上集中学习呢？

以前备课，从来不考虑学生的学习情况，自认为学生对新知的认识是一张白纸，课上可以随意作画。当遇到学生通过预习知道这节课的知识时，会主观认为学生没有经过深度思考，是生搬硬套课本上的答案。就这样，我片面地认为预习不利于学生课上集中学习，而没有从自身找原因。

今后，我会正视学生的预习——课前了解学生的学习情况，针对学习情况设计教学过程，努力让每一节数学课都给学生带来更多的收获。