任何人学习任何知识都不可能看见就会，听到就懂。在一节课的学习过程中，应当是感知、思考、交流等环节的循环往复、螺旋上升的过程。
这种环节的循环往复、螺旋上升的过程是一个从开始的“迷惑”逐步走向“清晰”的过程。它包括了四个层次：
（1）明确问题，产生动机。（2）过程方法，获得结论（3）多样比较，错误辨析（4）关联应用，总结提升。
它这里提到在初步的感知中，不同的学生会形成不同的关注点，在思考的过程中通常是疑惑、想知道等心理，同时伴随着对这些问题价值的判断，可以是主观臆断、猜想、假设等。这里还提到需要注意的是，在初步的感知和思考的过程中，不同的同学会有不同的关注点和相关的想法，每个学生都有想表达的愿望，因此，应该给每一个学生表达的机会，同时能够有机会了解别人的想法。
（我的思考：在实际的课堂中，让每一个学生都能表达，怎么去做到呢？目前在我的班级里还没有达到这种状态，这跟孩子的性格、老师的引导能力息息相关。）
文中举例“圆的周长和半径或者直径是否有关系？”通过让学生“用圆规画”的操作活动，感知圆的周长与直径半径具有依赖和制约的关系。在此基础上，学生进一步了解圆的周长与直径半径量化关系的愿望。
（我的思考：通过动手操作进行引导，直击了周长与直径半径是有关系的。其目的也激发了学生的学习兴趣。其实在我们的平时教学中，在备课时，思考一些激发学生学习动机的策略，是我们一线教师终身追求的东西。）
在文章的最后一个环节“关联应用，总结提升”中，学生对学习的内容已经有了较为广泛、深刻的理解，自然会产生新的问题。通过数学学习力图实现“让知识越学越少，让问题越学越多”的目的。
（我的思考：我们总是想方设法让学生在解决问题的基础上提出新的问题，那么我们在平常的阅读中何尝不是如此呢？我记得有人说过这样的一句话：作为教师专业发展的读书，应以问题为中心，围绕教室里的问题而阅读。因此，我认为我们以后在阅读中，我们要多疑、多提问题。）
网友评论