智慧捕捉，多样化多维度教书育人。
1.着眼于学生的长远发展，以“成长型思维”看待学生，理想育人。
“天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物。”以学生的一生为时间轴，学校学习时间只是其学习生涯的一部分。老师有责任也有使命引导学生树立正确的三观，明确对自我的定位与期许，愿意为理想中的自己拼搏向上，成长为一个自尊自强，厚德载物的健全的人！
2.创设民主愉悦安全的教育环境，组建学习型组织，环境育人。
真正想教育人要在一个安全受保障的环境中进行，不要在教室里让一个学生特别没尊严，也不要借助周边环境去强制一个学生。感觉好才能做得好，和学生建立连接，确保你对她的爱的讯息能传达，既有效落实教育目标 ，又能营造和谐共进的教育环境，善莫大焉。如学生 “not yet”(尚未达到)时，一个拥抱，一个肯定的眼神，一个鼓励的微笑，远胜于千言万语。
共同愿景则有助于学习型组织的建立，进而营造团结有爱，积极向上的大环境，促进落实学生学得快，收获多，过程快乐，结果满足的教学目标。
3.设定微量目标，给学生成功体验，正强化积极行为，实践育人。
要给学生以成功的经验，成功的经验从哪里来？对于学习基础差、学习能力差、学习主动性欠缺且行为习惯不好的弱势学生群体来说，又能从哪里得到成功的经验？梧桐登顶困难，100米的攀登却很容易达成，学习亦是如此。分析学生，设置符合其最近发展区的教育教学目标，并分解为多个学生可以达到的小目标，每次小目标达成后教师及时肯定鼓励，在这样一次次对学生的正强化中给予其成功的经验，进而滋生其直面成长挑战的勇气和信心。
4.把握教育的时机和分寸，适当“留白”，给学生自我教育，自我塑造的空间。
荷马说：“智慧的标志是审时度势之后再择机行事。”中国式教育是点拨式教育，讲究的是三言两语、醍醐灌顶，亦是“好雨知时节”“润物细无声”，既不能过度教学，也不能过度教育。适当“留白”可以给学生改正错误的余地，给学生锻炼思维，锤炼能力的机会，真正进行自我教育，最终自我塑造成长为自己希望成为的人。
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