15.换个视角看课堂

“换一个视角看课堂”是陆虹老师在《小学数学这样教—— 一名数学特级教师的修炼之路》这本书当中的其中一个专题。文中从“现状与设想”，“实践与改进”，“问题与思考”，“实例与分析”四个角度对观课做了详细的阐述。文中提到于漪老师一句话：教师的成长必须在课堂的跌打滚爬中炼成。对此我深表赞同。教师的研究首先要从课堂观察开始。信息化时代的今天，在立足儿童的教学中。我们的观课视角应从教师的“教”向学生的“学”的视角转变。

文中提到当前教师观课的现状：老师能把观课的重点放在教学流程上，观看时记录的几乎都是完整的教学过程，其中的差异只是记录的详略不同或自己态度的不同，这里老师还会稍稍记录一些观课现场的感悟。很多老师都认为，专科就是看教学的过程，看教师的教学设计怎样，实施的情况怎样。陆虹老师在书中提到：观课是为了研究课堂，提高教学效益，教师撰写观课记录的目的是记录稍纵即逝的过程和想法，以便自己课后进行回忆，思考与研究，观课记录主要应该是给记录者自己看的。

观课观什么？观课记录记什么呢？

由于教育要关注人的发展，因此课堂教学应该关注学生的学习，我们的观课不仅要关注教师的教，更要关注学生的学。课前可以把执教老师的教学设计，发放到每一位观课教师手中，使观课教师有足够的时间结合教材，充分的理解教学设计的意图，清楚将要进行的教学流程，这样既可以避免他们在观课时过多的把注意力放在教师的身上，又能确保他们对学生投入更多的关注，观课老师还需要做以下三个方面的改变：1.教师要改变观课的位置。（观课老师可以坐在教室的两侧，这样既可以看清台上的老师，又可以看清每一个学生，既可以看到学生的细微动作，就可以看清学生的神态表情。）2.要改变观课的侧重点。（要把注意力聚焦在学生身上，关注道，每一个孩子，特别是对于每一个孩子的细枝末节，既要细致观察，又要客观描述，实属不易。观课教师在整体观察的同时，可以选择某一个孩子在不同的时间段进行观察，也可以在不同的时间段选择不同的孩子进行观察，课后，再根据多位观课教师对于多个孩子，观察获得的学生真实表现，来反观课堂，改进教学，应该更具有研究的意义。）3.教师要改变观课记录的内容。（演更多的突出学生的行为表现，描述孩子台上台下的动作，与他人合作的细节，特别是反映孩子内心世界的外显生态，记录孩子的个别发言，小组讨论，同桌对话，特别是孩子的提问。观课老师在观察时可以只记关键词，课后再凭记忆，连词成句，连句成文，也可以借助手机的录像回放功能再仔细记录，或利用学校的录播系统追看遗漏的细节后完成记录。）

“观察孩子，研究课堂，促进教师专业发展”是学校教研永恒的旋律。

如何让教师在观课过程中产生更多的感悟呢？陆老师在文中谈到：可以课后鼓励老师倾听自己的内心，勇敢的写出自己的想法，大胆的进行交流。每一位教师的想法都是独特的，没有错误的想法，只有更好的想法。在交流中进一步梳理想法，使自己的思路更清晰，想法更完善；在交流中听到不一样的声音，受到他人的启发，提高自己的认识；在交流中通过思维碰撞信息发现引发更深入的思考。

总之，看课应从教师的教转向学生的学，不是看教师在这节课表演的有多精彩，而是要关注学生在这节课中知识有没有收获，思维有没有发展，能力没有提升。要开展基于学生实际的课堂教学研究，这才是抓住本质的实在研究，需要以事实真相为依据，而事实真相的获得，需要作为研究者的教师，换一个视角看课堂看孩子，自觉摒弃第一印象的干扰，适时适度的运用信息技术设备，同时自觉的使用描述性语言。