“分层教学”也是为“应试教育”服务的。从世界范围看,“分层教学在欧洲各国曾一度盛行于20世纪60、70年代,但由于它是一种违背民主主义的“歧视教育”,很快就被废弃了。普及“分层教学”之所以成为东亚国家特有的现象,就是因为这些国家仍然崇尚“应试教育”,强调竞争和效率。然而,“分层教学落后于时代”。关于“分层教学”的效果,美国学者曾经在20世纪70、80年代作过大量的调查研究,表明“分层教学”的无效性和危险性。美国加利福尼亚大学的奥克斯(J.Oakes)根据一连串有关分层教学的实证调查研究,在她的《守护分层教学学校是如何建构不平等的》(1985年)一文中得出“分层教学”带来负面的教育效果:(1)分层教学同一般的预想相反,无助于学生的学力提高。特别是对“下位组”学生来说,分层教学是危险的。(2)分层教学进一步扩大了学生之间的学力落差。无论“学习机会”还是“学习环境”,“上位组”学生都比“下位组”学生优越。(3)分层教学对少量“上位组学生有效,对多数“上位组”学生和“中位组”学生无益,对“下位组”学生有害。就是说,对学校整体学力的提高无益。奥克斯进一步指出,“分层教学是种族歧视的手段”,是“时代错误的现象”。 课堂教学改革的成败取决于教师“教学观”的改造。教学不是种自然现象,它非但不是跟时代、社会、文化毫无关联地产生的现象,而且恰恰是跟时代、社会、文化有着千丝万缕联系的人类现象。教学也决不是什么单纯的“特殊的认识活动”,而是一种交织着活生生的生活体验、科学认知、精神成长的过程。进一步说,教学是基于教师和学生沟通合作的一种创造性活动,一种兼具科学性创造与艺术性创造的活动
——摘自 钟启泉著《课程与逻辑》
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