五、社会文化因素决定心理发展
维果茨基认为文化——历史理论指出的人的高级心理机能的发展是由社会文化历史因素决定的。他认为心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。
1、高级心理机能的制约因素
维果茨基将心理机能分为两大类，一低级心理机能，这是动物和人类所共有的，其开发是由生物成熟因素所制约的；另一类是高级心理机能，是人类所特有的，其发展是由文化和历史因素所制约的。
维果茨基对心理机能从低级到高级的发展标志做出明确的论述，归纳为四个指标。
（1）随意化。心理活动的随意机能的形成和发展；
（2）概括——抽象化。心理活动抽象概括机能的形成和发展；
（3）整体化。各种心理机能相互作用并重新整合，形成高级心理结构；
（4）个性化，心理活动越发突出个体特征，凸显心理发展的个体差异性。
这四种心理发展的指标构成相互联系，相互作用的有机整体。
2、文化历史因素是儿童心理发展的源泉
（1）社会文化活动是智力发展的源泉
文化历史论这张儿童主体和社会环境的相互作用决定着儿童的性心理发展。因此儿童活动的质量、社会交往的质量也就决定着儿童成长的质量。这种观点认为，智力过程起源于活动、先是外部的活动，然后才转化为内在心理活动。就儿童心理发展而言，儿童与教养者，儿童与同伴之间的共同活动时儿童心理发展的源泉。
（2）以语言为中介使心理活动发生质变
维果茨基认为，各种符号是人类的精神生产工具，心理工具，语言符号是使心理活动得到质的变化的中介。儿童掌握了语言，才能真正从低级心理机能转化为高级心理机能。
（3）教育和教学与心理发展的关系
维果斯基提出三个问题：最近发展区思想、教学应当走在发展的前面、学习和指导的最佳期限；
最近发展区：指儿童独立解决问题的实际水平，与在成人指导下或有能力的同伴合作中解决问题的发展水平之间差距。
至少有两种发展水平：一是现有的发展水平，指儿童独立活动时达到的解决问题的水平；另一种是在指导3的情况下所达到的解决问题的水平。
教学应当走在发展前面：教学要引导发展和促进发展。
学习和指导的最佳期限：最佳期限和条件，一个题的发育成熟为前提，要以一定的心理机能发展为条件。
六、心理发展是主体和客体相互作用的结果
（1）儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果
皮亚杰的认知发展理论摆脱了遗传和环境的争论和纠葛，旗帜鲜明提出内因和外因相互作用下的发展观，即心理发展是主体与客体相互作用的结果。
观点如下：
在心理发展中，主体和客体之间是相互联系、相互制约的关系，即两者相互依存，缺一不可。
主体和客体相互转化的互动关系。先天遗传因素具有可控性和可变性，在环境的作用下，可以改变遗传特性。
主体和客体的相互作用受个体主观能动性的调节。心理发展过程是主体自我选择、自我调节的主动构建过程。
（2）认知发展本质的适应理论和主动建构学说
皮亚杰认为智力的本质是适应，智慧就是适应，是一种最高级形式的适应。
用四个概念来阐述：
图式：即认知结构。结构不是指物质结构，是指心理组织，是动态的机能组织。图式具有对客体信息进行整理、归类、改造和创造的功能，以使主体有效地适应环境。
图式这种认知结构不断地从低级向高级发展，并经历着不断建构的过程。而认知结构的建构是通过同化和顺应两种方式进行的。
同化：主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程。同化过程是主体过滤、改造外界刺激的过程，通过同化，加强并丰富原有的认知结构。同化使图式得到量的变化。
顺应：当主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变原有图式，或创造新的图式，以适应环境需要的过程，顺应使图式得到质的改变。
同化表明主体改造客体的过程，顺应表明主体得到改造的过程。通过同化和舒宁建构新知识，不断形成和发展新的认知结构。
平衡：主体发展的心理动力，是主体的主动发展趋向。皮亚杰认为儿童一生下来就是环境的主动探索者，他们通过对客体的操作，积极的构建新知识，通过同化和顺应的相互作用达到复合环境要求的动态平衡状态。
（3）心理起源于动作，动作是心理发展的源泉
皮亚杰认为，心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作，即动作是认知的源泉，是主客体相互作用的中介。
（4）影响心理发展的因素
成熟：指的是有机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统等得成熟。成熟的作用是给儿童心理发展提供可能和必要性条件。
经验：分两种，一是物理经验，一是数理逻辑经验；
社会环境：指社会互动和社会传递，主要指他人与儿童之间的社会交往和教育的影响作用。
平衡化：这种认知发展的内在动力是影响认知发展各因素中最重要的、决定性的因素。作用在于两方面，一成熟、经验和社会环境三个因素的作用必须加以协调，这种协调就是平衡化的功能；二是每一阶段的认知结构的形成和发展过程都是连续不断地同化和顺应的自我调节活动过程。
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