因特殊原因，昨天试卷没有评讲完。
今天上午，第二节是数学课，评讲昨天试卷剩下的几道题和昨天晚上家庭作业。
在评讲这道题（在一个舞蹈房里铺了一种长0.4米，宽0.15米，厚0.03米的木地板，正好用了1200块，这个舞蹈房的占地面积是多大？铺设地板至少需要用多少立方米的木材？）时，我问学生：“谁家铺有木地板？请举手。”
没有一个学生举手。这不仅说明学生自己家没有铺木地板，而且身边的朋友家也很少铺有木地板！
我再问：“这道题做对的举手？”
5个人举手。
看似一道非常简单的长方体知识应用的题目，可对于缺乏生活经验支撑的农村学生来说，太难了。
学生都没有见过木地板（也可能见过，而没有注意过），怎样才能帮学生建立表像呢？
我的大脑快速运转，突然想到：学校的音乐教室铺的不就是木地板吗！
于是，我说：“学校的音乐教室铺的就是木地板，大家有印象吗？”
学生有印象也只是停留在木地板的颜色，至于每块木地板是什么形状，如何铺的，学生基本上没有注意过。
为了让学生知道什么是木地板，如何铺木地板，我用一张卡纸折成一个和木地板大小差不多的长方形估作为教具，来讲解木地板的形状及铺法。
在学生对木地板的形状及铺法有了一定的了解后，再来做这道题就觉得很简单了。
可见，用数学知识解决实际问题，学生不仅要拥有解决问题所需要的数学知识，而且还要了解实际问题的具体情况，只有两者同时具备才能把问题解决。
第四节也是数学课。
这节课处理完了上一节遗留的问题后，对图形的旋转进行了专项练习。
练习内容是根据旋转三要素画出旋转后的图形。
经过练习，除了因为粗心而出错的，还有部分学生真的不会画。
如下图：
学生能按要求画出旗杆旋转后的位置，在画旗面的时候，把握不准旗面的形状方向。
如：
为了让这部分学生明白如何确定旗面的位置，我举例说：“老师在移动的时候，只是站的位置发生了变化，而老师本人没有发生任何变化。”
我继续说：“班里有部分同学在画小旗旋转后的图形时，旗杆的位置画对了，而旗面画的和原来的位置不一样，就好像老师移动后老师的头的位置发生了变化，变成嘴巴在上眼睛在下，或者头长在胳膊的旁边……老师举的例子可能不恰当，可道理是一样的。”
“你像老师这样，看一看旋转之前的小旗是什么样子的，再看一看旋转之后，你画的小旗和旋转之前是否一样。多观察、多对比，慢慢的就能掌握画图的技巧。”
在我举例、讲解之后，画错的学生再次尝试画出小旗旋转后的位置，很快就画对了。
为了加深印象，我又让学生画了两个旋转后的图形，正确率明显比之前高了。
小小的一个画图操作题给学生带来的困惑各不相同。作为老师，应该找准学生的困惑点，有针对性地进行点拨，带领学生跨过困惑，继续成长。
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