行止||《范进中举》课例

        《范进中举》课例

            ——一节历史老师上的语文课

      邓校长是政史系的高材生，爱学习，讲课风趣幽默。常年在初三级组从事历史课教学工作，但是学校任何一个学科的教研工作他都积极参与，发表见解头头是道，具备专业水准。近期教学古典小说单元，与他商议让他选一课来上，我也想好好学习学习。他爽快答应，选择《范进中举》一课。

      《范进中举》一课讽刺意味极为强烈，围绕范进中举前中举后截然不同的境遇，对人物进行细致的刻画，故事脉络清晰、人物个性鲜明。邓老师用三个环节串讲课文。

      导入环节回顾有关小说的几个要素，了解学情，为进一步学习做铺垫。

一、梳理情节

师：请同学们用一个数词来概括你的阅读发现。

    此处设置精巧，吸引学生阅读兴趣。以简易问题为抓手引导学生在庞杂的信息中筛选，从而达到“牵一发而动全身”的效果。

老师指导学生从进学回家、参加乡试、中举之后三个部分梳理情节。

（进学回家）

生：一副大肠、一瓶酒。

师：从胡屠户的行为可以看出？

生：瞧不起。

生：一个相公，范进中了相公。

生：一番教训，胡屠户讲“体统”。

师：“体统”是一个比较文雅的词语，是读书人爱用的词语。

（参加乡试）

生：骂了一个狗血喷头。

生：啐了一脸。

师：范进但是五十多岁了，他要不要脸。

生：范进要脸，但是他只能忍着，因为穷呀。

生：饿了两三天，剩下一只生蛋鸡。

师：生蛋鸡，可见家庭已经走到——绝境，要出人命了。

（中举之后）

生：一片报喜声，一报、二报、三报。

师：喜报接二连三，同学们接着说。

生：一个巴掌。

生：一个贵宾。

生：一份大礼。

师：乐极生悲，有喜有忧。同学们范进与胡屠户在范进中举先后有什么变化吗？

      在梳理中老师带领学生在文字中发现，在发现中总结，学生一边回顾课文内容，一边初步认识人物，以上的数词看似简单，实则是解读小说情节的一把把钥匙。

二、精彩赏析

屏显：范进不看便罢，看了一遍，又念了一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声道：“噫！好了！我中了！”说着，往后一交跌倒，牙关紧咬，不省人事。老太太慌了，慌将几口开水灌了过来，他爬将起来，又拍手大笑道：“噫！好！我中了！”笑着，不由分说，就往门外飞跑。

师：这段话简单说就是，范进中举，喜极而疯，然而作者在这段话中是如何描写的？

生：作者注重范进的语言和动作描写。

师：你看了范进喜极而疯后有什么感受？

生：心酸，一把年纪好不容易中了举人却疯了。

师：对范进的同情，我们再看看语段中的动词。

生齐：“爬、笑、跑”。

    此处描写标点符号的运用也非常精妙，若能在此处加以阅读引导，学生的赏析层次将更丰富。

屏显：

l 来到集上，见范进正在一个庙门口站着，散着头发，满脸污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍着掌，口里叫到：“中了！中了！”
l 看台词、看化妆、看动作、看舞台

    “看台词、看化妆、看动作、看舞台”这种指导，为学生的赏析指引方向，画面感极强。师生圈划重点，共同分析理解。

师：小说最终的落脚点应该在哪里？——写作主题。

三、主题探究

屏显：

讨论（主题探究）

l 范进中举，喜极而疯师喜剧还是悲剧，说说你的理由。（从个人、众人、民族、制度上分析）
l 修身、齐家、治国、平天下

师：同学们范进中举喜极而疯，请你谈谈效果后的思考？（学生合作学习6分钟）

生：我认为是悲剧，范进中举喜极而疯是封建科举制度的残害导致的。

师：历史学生的角度，你的回答高度到了喜马拉雅山顶了。

师：请同学们再从不同的角度来分析（个人、众人……）

    多角度理解主题思想，学生的思考精细化，针对性强。

生：范进二十多岁考到五十多岁，是个人的悲剧。

师：一条路走到底，对于科举以外的的事情都无所谓。

补充：科举制度的相关知识，从秀才到举人录取率3.3%，从举人到进士大约5%。千军万马过独木桥，所以范进喜极而疯确实有多方面的原因的。

    此处背景资料的介入，数字说明科举制度的严酷，学生在分析“喜极而疯”时在笑的背后更多了一份理性的考量，这也是《儒林外史》作者所反应的封建社会的普遍现象，历史老师的学科优势，历史老师看问题的独特视角。

师：从众人的角度看。

生：麻木冷漠。

师：为什么？书上没有写呀？

生：范进中举前一家人都要饿死了，也没有人来搭理他们，但是中举以后，一屋子挤满了人。

师：这里的众人若指范进一样的人？

生：科举制度的受害者不止范进一个。

师：明清时期，西方资本主义社会自热科学领域发展突飞猛进，中国当时的状况却是闭关锁国，读书人的目的无非是升官发财、光耀门楣。

    升华主旨，探讨导致范进悲剧命运的根源。

师：请大家在课文中在找一找自己喜欢的句子或段落进行赏析。

学生自学，师巡视。（下课）