观薛特的课，品味真学习，享受共成长

听薛法根老师的讲座，进入听课入口，讲座已经开始。这是继吴江盛泽实验小学专场活动后的压轴讲座，也是针对性的专题讲座《学习单的设计和使用》。

“目标在中央，任务在八方”。看到投屏上的这句话，不由自主地点了点头。这是薛特在阐述学习单的模样，我倒觉得这也显示了目标确定的重要性，或者说是预设教学的依据。任何时候，我们的课堂是为目标服务的。那么，目标的确定就显得尤为重要，是为提高学生的综合素养、培养思维习惯、提高学生能力服务，还是为课堂而课堂，即时看到问题的解决，回答趋向于老师的标准答案即可？前者为学生的终生发展服务，后者断送的是学生的兴趣与学力。

薛特告诉我们，围绕着目标的实现设计思路如下——

目标——任务——活动——作品
（1）“目标——任务”  对应
（2）“任务——任务”  递进
（3）“任务——活动”  转化
（4）“活动——作品”  反馈

何为作品？他说，每个人都写下的，这就是作品。薛特可谓是金句迭出：学习单的设计，让目标看得见；作品的呈现，让思考看得见。

前天，刚刚码下同课异构的观课感受——

指向写作的阅读课，它不是一个形式，而是实实在在地将课堂习得的“看、听、想”多维度描写方法予以落实，当然也包括环境描写与对比衬托。但在这堂课上，这些都没有予以呈现。所谓的随堂练笔，这两节课上都没有得到落实，还是设计与实施两张皮……

目前，我们的课堂绝大多数还是局限于对内容的分析与解读，所谓的指向写作的阅读课，只是停留在概念的了解，而非真正的理解与实践。因此，在看到的一节节课上（也包括我），看到的依然是内容的理解，而非作者传情达意方式的体悟；看到的随堂练笔，也只是教学中的一个设计，而非真正的任务落实。本应该在课堂上即时完成的练笔与反馈，成了老师口头布置的作业。我们看到的只是形式，而非目标的达成，更非学生的作品。作品，需要反馈。

课堂上，说，只能是部分学生的参与，而作品是每一个学生的参与。我们常常说，关注每一个学生。其实，常态课堂上，尤其是公开课上，老师关注的只是出类拔萃的那几个。

我们的课堂教学中，的确要注意一个倾向性问题：引导学生抓住关键词句推敲揣摩，品读感悟，只让一两个学生说说就结束了。语文学科，阅读体验与感受各不相同，我们不能囿于自己心中的标准答案，引导学生交流点到为止，而是要引导学生从不同角度、不同层次充分交流，体悟文本关键词句中蕴含的言下之意及情感表达。“活动——作品”的设计，突破了传统课堂“说，只能是部分”的弊端，让每一个学生积极主动地参与课堂学习，培养学生真正地成为学习的主人。

在这场“学习单的设计与使用”专题教学展示活动中，薛特为我们提供了《麻雀》一课的教学现场。他的课朴实又平实，扎实而有魅力，真正的好看又实用。观薛特的课，引导细致入微，教学层层递进，令人印象深刻。

他指导学生朗读长句子“像一块石头似的落在……”时，超级有耐心，一遍遍地指导学生读，直到读正确了。在一次次地指导中，学生不但读正确了，朗读也渐而有了力量。

面对一个学生，肯下功夫指导，这是很多大师共有的特性。“不读熟课文不开讲”，这也是很多大师的共识。朗读至此，薛特追问：“老麻雀落得怎么样？”

“落得重。”

“落得怎么样？读读句子看。”

“落得快。”

“落得怎么样？”

“落得很勇敢。”

……

在这一次次的朗读，一次次的追问中，学生的理解，有层次，有坡度，也有深度。

薛特说，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。生活语文重在“口头语学习”；学校语文重在“书面语学习”；语文学习重在“思维进阶”。

在薛特的课上，我的确看到了学生“思维的进阶”。平时，我也常常教学生答题时，要圈画，要批注，要看到思考的痕迹。但，现在的学生最缺少的思维习惯、思维方法及思维品质，总是遗憾于学生功力始终不见增长。

这能够怪学生吗？在读读、写写、议议的过程中，我们追求的是浅尝辄止与浮光掠影的阅读，而非之前校长所说的“要一竿子插到底，看到学生思想的泉水汩汩往外冒”。

薛特呈现的学习单设计要点如下——

（1）目标分层与任务分配
目标两个层面：基础性目标；发展性目标
任务五种类型：识字与写字；朗读与背诵；词句段运用；课文内容理解；读写方法的迁移运用。

在这堂课上，除了没有看到“读写方法的迁移运用”（这是他第二课时的教学内容），薛特的确是围绕着两个目标层面，落实了一个个任务。在检查字词、读懂长句子之后，他引导学生读懂一件事情的起因、经过、结果，用一个字来概括小麻雀、猎狗、老麻雀之间的关系，再用一句话说清楚：小麻雀从巢里掉下来，猎狗想吃小麻雀，老麻雀吓退猎狗。

作为一篇记事文章，作者是怎么把事情写清楚的？这个目标被薛特拆分为三个小目标：怎么掉的？怎么“吃”的？怎么“吓退”的？在学习单的帮助下，学生逐一解决各个问题。与此同时，薛特能够注意表达方法的归纳与迁移。在习得作者表达方法，他抓住一连串动词写具体了猎狗的“吃”，指导学生联系生活经验说说自己吃饭，要用一个个动词说清楚：端、拿、扒拉、吞、咽、嚼。爸爸抽烟呢？抽、衔、点、吸、吐。这样的教学，学生的表达能力怎么可能不见长呢？这样的教学，才是真正的指向写作的阅读课！

事情，怎么写清楚？课文学完，归纳的表达方法也水到渠成，——

（1）逐个写
（2）分步写（一连串的动词）
（3）先写看到的，再写想到的

反观我们的课堂，可曾如此扎实有效地进行学力的培养？真得打个大大的问号。

观薛特上课，品味真学习，享受共成长，收获多多，幸福满满。