从1999年开始，高考作文一反过去文体的严格限制，开始走上了一条探索新的作文命题方式的道路。1999年至2005年连续6年使用话题作文，2006年至今连续13年使用的是材料作文。这两种作文题在作文文体的要求上均是“文体不限”或“文体自选”。
面对高考作文的这种大开放性的文体选择，一线教师和广大语文研究工作者几乎是一片欢呼。但是，正如任何事情都有它的两面性一样，高考作文的这种做法也不例外。它在给考生和作文教学带来一片春光的同时，也给时下的作文教学带来了一个不容忽视的负面影响，这就是，相当一部分语文教师把平时的作文训练变成了单纯为参加高考做准备的临阵演练，于是乎在实际的作文教学过程中，作文训练表现为两种非常单一的训练行为：从题型上看，三年只练材料作文；从文体上看，三年只练一种文体。
面对这种万马齐喑的局面，许多一线教师不但意识不到，还将其美其名曰：个性化训练。更让人担忧的是，这种情况已经蔓延到了初中和小学的作文教学上。
这种不健康的作文教学现象的蔓延，从根本上看，源于许多教师错误的作文教学观。在这些教师看来，只要学生沿着这种思路走下去，三年毕业，定能一鸣惊人，金榜题名。
笔者以为，此实乃大谬不然！
首先，我们从近几年公开发表的一部分高考作文来看，凡是评为高分或满分者，无不是文化底蕴深厚，又能综合运用各种表达方式的文章。其次，从作文的文体本身来说，任何一篇鲜活灵动的文章，无不是各种表达方式综合运用的结果，这一点，我们随便抽取古今中外文学史上的任何一篇文章，皆能证明之。第三，三年只写一种文体，三年只练一种题型，不但会把作文教学引入重术轻人的歧路和偏狭呆板的死地，而且还会导致学生作文能力的伪片面发展，从而出现严重的“跛脚”“瘸腿”的现象。
试想，让学生带着这样的作文能力去应考，能出现许多老师所梦想的“一鸣惊人”的情况吗？答案是显而易见的。不仅如此，它还会给学生今后的发展带来诸多负面的影响。比如，作文能力单一，走上工作岗位，不能适应工作要求等等问题。
大家知道，基础教育是为学生的一生打基础的教育，基础教育必须为学生的一生负责。这是基础教育课程改革对基础教育提出的最基本的要求。作为一线教师，我们不能撇开国家的这个基本要求不管。我们不能急功近利，不能以牺牲学生一辈子的发展而去换眼前的蝇头小利。我们必须以对学生、对民族、对社会负责的态度，着眼于长远，以战略家的眼光，正视现实，审视未来，静下心来，狠抓基础，全面训练，在此基础上再鼓励发展个性、鼓励创新，这样，学生作文的能力才会提高，作文应考方能“百战不殆”。
此乃作文训练的正道。读者诸君以为呢？
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