研究主题：“中年级依托古诗改写 提高写作能力”
研究课例：改写《送孟浩然之广陵》
研究团队：高永华（主持人）
岳琦（授课人）
王瑞娟 徐亚红 孟宪华 刘培娟 冯晓蕾 张小平 杨慧霞
指导专家：张红琴
一、研究主题的提出
古典诗词千百年来一直深受人们的喜爱，一直是语文教学的重点之一。但长期以来，古诗词教学仅仅停留在读背的基础上，将古诗词教学和学生语言、习作指导相结合的训练还存在以下问题：1.改写的内容脱离诗词，改得面目全非。2.学生纯粹地、机械地翻译诗句。3.不能使改写成的文章内容更丰富，更为具体、生动。
如何引导学生充分地联想和想象，最大限度地保持作者的诸多感受与意味，还又融合进小作者个体的感受和情感，融合现代语言的优美意蕴，使古诗词改写成的文章内容更丰富，情感更饱满，更为具体、生动，给人以美的享受，同时在引导学生积极参与中掌握准确的、可操作的方法呢？这是本次课例研究的重点。
二、研究过程
（一） 基于个人经验的教学设计及研讨
第一次教学设计
学习目标：阅读《静夜思》改写文，领悟古诗改写的技巧，并展开合理的想象，把《送孟浩然之广陵》改编为小故事。
回顾导入：
1.出示《静夜思》图片及写作背景。
2.全诗仅短短四句，共二十个字，却意味深长地表达出一位远在他乡的游子什么样的思想感情？板书：思乡
3.那我们读这首诗时你觉得我们应该怀着怎样的心情和和语调去读。板书：孤单悲伤
板块一：学习例文 明确写法
一、自主阅读，学习例文
1.出示改写文
“中年级依托古诗改写提高写作能力”课例研究报告
1.学生交流思考
2.学生读句子，教师白板画
3.学生说好处，教师相机引导总结：
把握原诗要准确
想象补白要合理
景物描写要修辞
人物刻画要细致
写作背景要补充
重点指导：同样是风和叶子，作者为什么偏偏描写为“秋风”和“落叶”？哪些是动作描写，哪些是心理描写？
板块二：合作构思 学以致用
一、把握《送孟浩然之广陵》改写重点
1.出示写作背景
2.填表格，抓时间、人物、地点、中心思想
二、小组合作构思想象
请同学们展开想象的翅膀，小组合作分工学习。
想象一：阳春三月的时节，还会有哪些景物？你想用哪些修辞使景物描写的生动。
想象二：黄鹤楼上，二人互诉离别之情，他们会做些什么，说些什么？
想象三：送君千里，终有一别，孟浩然上了船，小船新渐地远去了，开船的时间到了，诗人孟浩然就要登上小船离开这里了，李白伫立江边又会想些什么？
三、小组长展示改写成果
第一次课堂观察
“中年级依托古诗改写提高写作能力”课例研究报告
“中年级依托古诗改写提高写作能力”课例研究报告
“中年级依托古诗改写提高写作能力”课例研究报告
第一次团队研讨
第一次研讨
孟宪华：本节课岳老师出示的学习目标明确，利用板块式教学思路明晰。课堂上教师着重引导学生展开充分想象，通过想象去体味诗句背后的意境和情感，学生对《静夜思》例文的学习和教师的相机引导总结，改写古诗的要领，使学生有法可依、有章可循。在小组学习中体现了既有分工又有合作的学习方式，学生的积极性很高，但是学生对《静夜思》例文的学习，只是整体感知了改写后的文章大概内容，对于在老师引导下总结出的改写“五大要素”并没有太深刻的认识。
徐亚红:岳琦老师的课堂构思很好，让学生以《静夜思》的改写文为例学习改写古诗文，但是教给学生改写古诗文方法的过程，层次不清晰，乱，让学生看短文自己找其中的方法，只有个别学生找到并有发现，这个环节耗时太长，并且效果不明显，“学以知用”这一环节更是草率，小组合作交流时间短，走形式，效果并不好，而且导致本节课堂拖延了时间，没有按时完成教学任务。
高永华：整节课张弛有度，重点突出，注重语文基本功训练，履行新课标要求，读写结合，尤其是在课堂教学中通过出示《静夜思》例文，降低了古诗改写的难度，起到了很好的引领作用。但遗憾的是学习例文时没有遵循“循序渐进”的原则，导致学习难度太大。另外，小组合作学习的组织、操作不当，导致合作学习表面化、形式化，没有到达预期的效果。
刘培娟：理解诗意，这一环节费时较多，教师提问琐碎，以学生为主体体现不足，浪费了宝贵的教学时间，破坏了古诗美的意境。
执教教师第一次教学反思：
这节课我所设计的学习目标是：阅读《静夜思》改写文，领悟古诗改写的技巧，并展开合理的想象，把《送孟浩然之广陵》改编为小故事。
针对我所设计的学习目标，本课我设计了三大学习板块。第一个板块：阅读例文，明确写法第二个板块：学以致用合作构思
课堂观察:
这节课最大亮点我想是第一个板块。诗词是运用形象、精练的语言，强烈地抒发感情，高度集中地概括和反映现实生活，几乎没有细节描写，情节跳跃的幅度较大，给人思考想象的余地非常广阔。而改写文则要求以叙述、描写为主要手段，对跳跃、表达含蓄要适当地补充出来，变概括为具体，把人物、景物的细致刻画，把事情的来龙去脉表述出来。本环节我引导学生通过“活动——发现”的模式阅读例文《静夜思》，与原诗和译文做比较，而感知古诗改写的“五大要素”，发挥了学生主动性、发掘了学生潜能，让他们获得了新的认识、新的经验、新的观点、新的方法。有了方法的依托，明确了改写文的特点，按照记叙文的基本要素来改写，学生就不会把诗词改写成译文了。
不足之处：
尽管这一环节设计理念是正确的，第一个板块学习例文我给予了学生绝对充足的时间去发现、去感知改写文的“五大要素”，而导致这一板块的教学占用时间太多，后面第二个练习改写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的时间不够。 回顾本节课，第一个板块学习感知“五大改写要素”的时间之所以太长，是因为学生在同一个改写要点上重复的发现和回答。例如，我出示了改写文后，让学生自主探索和发现，改写文比原诗，比译文多了哪些内容？但是，6个不同的学生相继在“景物描写要修辞”这同一个改写要素中作发言，而导致其他学生有些被带偏，而自动忽略了改写文中其他的改写要点。
我想，要在一篇改写文里同时发现找到5个不同的改写要素，确实有一定的难度。如何使学生更有条理，更清晰地发现知识点？如何更有利于学生思考和归纳古诗改写的五大要素？下节课我会对教学策列再做调整，使课堂更省时更高效。
（二）基于团队协作的教学设计及研讨
第二次教学设计
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》改写
学习目标：阅读《静夜思》改写文，领悟古诗改写的技巧，并展开合理的想象，把《送孟浩然之广陵》改编为小故事。
回顾导入：
1.出示《静夜思》图片及写作背景。
2.全诗仅短短四句，共二十个字，却意味深长地表达出一位远在他乡的游子什么样的思想感情？板书：思乡
3、那我们读这首诗时你觉得我们应该怀着怎样的心情和和语调去读。板书 ：孤单 悲伤
板块一：对比例文，明确写法
第一次对比阅读
这个小故事没有纯粹地翻译诗句，请同学们认真的默读，文中哪些想象的内容是原诗中没有的？细细的想一想，补充的这些想象有什么好处？
1.出示改写文(一)
“中年级依托古诗改写提高写作能力”课例研究报告
2.学生思考发言
3.教师引导总结
同样是风和叶子，作者为什么偏偏描写为“秋风”和“落叶”？为什么不这样描写？一是因为是秋天，二是因为更能写出作者孤独悲伤的心情，与原诗的意境相符合。
小结：想象补白要合理
三、第二次对比阅读
同学们，我们再来看第二次的改写文，请同学们，仔细品新增的红色语句，你发现了什么？你最喜欢哪一句？为什么？
1.出示改写文㈡
“中年级依托古诗改写提高写作能力”课例研究报告
1.学生思考发言
2.教师引导总结
小结：景物描写要修辞
第三次对比阅读
同学们，我们再来看第三次的改写文，这次新增的红色语句你发现了什么？这样写有什么好处？
1.出示改写文㈢
“中年级依托古诗改写提高写作能力”课例研究报告
1.学生思考发言
2.教师引导总结
小结：人物刻画要细致
四、第四次对比阅读
同学们，最后我们来看终极版的改写文，我们发现故事又增添了一个开头，快速浏览一下，是不是有点熟悉，这一段内容是什么呢？
1.出示改写文㈣
“中年级依托古诗改写提高写作能力”课例研究报告
2.学生思考发言
3.教师引导总结
小结：背景资料要补充
板块二：合作构思 学以致用
一、把握《送孟浩然之广陵》改写重点
1.出示写作背景
2.填表格，抓时间、人物、地点、中心思想
二、小组合作构思想象
1.请同学们展开想象的翅膀，小组合作分工学习。
想象一：阳春三月的时节，还会有哪些景物？你想用哪些修辞使景物描写的生动。
想象二：黄鹤楼上，二人互诉离别之情，他们会做些什么，说些什么？
想象三：送君千里，终有一别，孟浩然上了船，小船新渐地远去了，开船的时间到了，诗人孟浩然就要登上小船离开这里了，李白伫立江边又会想些什么？
三、小组长展示改写成果
第二次课堂观察
“中年级依托古诗改写提高写作能力”课例研究报告
第二次团队研讨
刘培娟：这节课结束后，我许久还忍俊不禁，沉醉在学生那幅紧张激烈的辩论中，他们一个个瞪着眼睛，扯着脖子拼命地喊着，仿佛谁的声音大谁就是对的，而且那股非要辩出个子丑寅卯的认真样真是太可爱了。现在的课堂，教师精心设计组织的讨论、辩论往往是不可或缺的环节，为此，教师常常绞尽脑汁,岳老师这节课在组织学生讨论时，学生之间合作学习的效率较低。有的小组只有一两个学生发言，讨论不过两三分钟就草草收场。其实，讨论的组织、策略都不可少，但是我觉得学生对所学的东西兴趣盎然，真正有问可讨、有疑可论，才是最重要的。当我们还在外显的形式上做文章时，其实应该首先在内容下更大的功夫,并在真正必要的地方组织讨论，不要无病呻吟的去让讨论成为现代课堂的点缀。
高永华：我认为还应在小组合作学习方面再做努力:1.学生合作参与面不广，尤其表现为优等生参与发言和小组汇报的次数明显多于学困生，学困生没有真正参与。2.学生合作没有深度，合作学习只是走过场。许多学生未经准备匆忙活动，比如，探究任务一出示，有的同学没有经过深入思考，就匆忙地展开讨论，对组内的不同见解也无法提出赞同或反对。3.配合不用心。有的学生性格内向，很多时候沉默不语；有的学生基础薄弱，想参与活动却又力不从心；有的同学基础较好，但不善于争取机会，由此难以构成真正的合作学习。
孟宪华：通过对上一次课堂教学的分析总结、查找不足，岳老师在第二次课堂教学展示上有了明显的改进，这节课岳老师采用了对比阅读，让学生在四次对比阅读中清晰地认识到如何把古诗改成一个具体、细致的小故事，这种有层次的教学使学生更易于接受，但我觉得课堂上略显不足的是小组合作学习上语句的表达不够恰当。
王瑞娟：依据第一次上课情况，岳老师第二次上可进行整改。整改后发现，压缩了前边例文的学习时间后，课堂上学生小组合作后，有了充分的展示时间。但是，对于改写的技巧方面，岳老师要求过高。我觉得只要在不违背古诗意境的情况下，学生的改写做到文从句顺即可，至于写作技巧，学生用上一处就要表扬，激励学生改写的兴趣。
徐亚红:岳老师在引导学生学习例文时，就采用了“阶梯式”方法引导学生一步步明白:改写古诗文应注意的五要素，效果很好。但是后面一个环节:小组合作改写古诗，她分工不明确，仅仅找了几个小组代表站起来读改写文，也没有对短文进行点评，就草草结束。本是这节课的重要环节，却没有突出重点。
执教教师第二次教学反思
针对上节课第一板块学习例文《静夜思》感知“五大改写要素”的时间之所以太长，而导致后面第二个练习改写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的时间不够这一问题，我调整了教学策列。第一个板块教学我大胆地把1篇改写文，分别根据5个不同的改写要素拆分为，含有不同改写要素的多篇改写文，分别将景物修辞、人物细节、背景的补充等梳理开来。在一次次的比较中，学生发现改写要素的的逐渐递增，使改写文内容越来越丰富，语句越来越生动，情感越来越饱满。通过多媒体的辅助手段使文字资料更有层次，更有对比的的呈现，使学生觉得更觉清晰，更容易思考和归纳，从而使这一环节时而高效，为后面的练习改写预留了足够的时间。
不足之处：第二个板块小组合作构思改写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。小组合作的这一环节的设计原本是遵从了“主动参与、善于合作、乐于探究，这是新一轮课程改革大力倡导的学习方式。”这一理念。于是，原本“安静”的课堂一下子就“热闹”起来了，以小组合作为那么我从讲台上走了下来，不再“居高临下”，师生之间的距离拉近了，学生也动了起来。可是在巡视的过程中，我发现这节课中合作学习的效率较低。例如，有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只进行两三分钟，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生“一统天下”，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，显然因为我缺乏组织教学的策略，忽视了提高合作有效性的指导……种种现象表明，合作学习流于形式的多，取得实效的少。我想，我会及时调整教学策略及教学方法，如何使小组合作更加有效，这是问题一直是值得我们所有教师反思的问题。
(三）基于实践反思的教学设计及研讨
第三次教学设计
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》古诗改写
学习目标：阅读《静夜思》改写文，领悟古诗改写的技巧，并展开合理的想象，把《送孟浩然之广陵》改编为小故事。
回顾导入，把握原诗内容：
1.出示《静夜思》图片及写作背景。
2.全诗仅短短四句，共二十个字，却意味深长地表达出一位远在他乡的游子什么样的思想感情？板书：思乡
3.那我们读这首诗时你觉得我们应该怀着怎样的心情和和语调去读。板书：孤单悲伤
板块一：对比阅读例文，明确写法
一、对比阅读(四次)
这个小故事没有纯粹地翻译诗句，请同学们认真的默读，文中哪些想象的内容是原诗中没有的？细细的想一想，补充的这些想象有什么好处？(师依次出示改写文，引导学生发现改写古诗的方法)
板块二：学以致用 合作构思
同学们，通过对《静夜思》例文的学习，相信大家已经感知到了把古诗改写为小故事这“五大要素”，我们再来回顾一下，掌握了方法，我们就要学会运用。接下来是，让我们一起寻觅诗人的足迹走进李白的另一首诗《送孟浩然之广陵》，一起经历那情深意切的送別场景。虽然大家对这首诗并不陌生，改写之前，我们还是有必要把握准这首诗的内容、意境以及中心思想。
一、把握《送孟浩然之广陵》改写重点
1.出示写作背景
2.填表格，抓时间、人物、地点、中心思想
自己与挚友即将离别，李白作这首诗想要表达怎样的思想感情呢？板书：依依惜别
二、合作学习
1.出示合作指导：
请同学们展开想象的翅膀，小组成员1号2号3号分别想象对应的三个场景，最后由小组长串联整理为一篇完整的小故事。
想象一：阳春三月的时节，还会有哪些景物？你想用哪些修辞使景物描写的生动。
想象二：黄鹤楼上，二人互诉离别之情，他们会做些什么，说些什么？
想象三：送君千里，终有一别，孟浩然上了船，小船新渐地远去了，开船的时间到了，诗人构思孟浩然就要登上小船离开这里了，李白伫立江边又会做些什么？想些什么？
板块三：展示点评
现在我们进入“文章大家评”的环节。要想会点评别人的作品，首先是先会认真听别人的作品，其次用今天学过的知识点评。点评时，要发现他人习作的优点为主，最好用“不但,而且”的句式欣赏优点。提出建议，最好用“如果,就更好了”这样的句式来提出建议。
1.学生读文
2.学生评
3.老师评
板书：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》古诗改写
秋夜三月把握原诗要准确
思乡依依不舍想象补白要合理
景物描写要修辞
人物刻画要细致
写作背景要补充
第三次课堂观察
“中年级依托古诗改写提高写作能力”课例研究报告
“中年级依托古诗改写提高写作能力”课例研究报告
第三次团队研讨
高永华：课堂上，教学时间分配更合理，学生讨论学习的时间和展示时间都比较充分，小组合作学习的兴致很高，学习效果显著。教师在点评学生，激励学生上语句更加精准，不仅有针对性更有引领性，所以学生在每个环节才能做得更好更扎实！
王瑞娟：群策群力，我们第三次上课，我认为还是比较成功的。借助例文发现古诗改写的技巧，用了15分钟时间。学生合作改写用了15分钟。课堂展示10分钟。虽然最后拖堂五分钟，但是从学生学习状态以及小组展示内容的精彩程度来看，此次小组合作是一次组员之间有交流的合作，是一次深度合作，是一次真正有效的合作。当然，这也归功于岳老师在表扬学生方面做得比较好，能够有针对性的表扬学生，能充分调动学生的积极性。
徐亚红:这节课引导学生学会了改写古诗文的方法，掌握住了改写古诗文的五要素，而且课堂的重点环节“改写《李白送孟浩然之广陵》”安排的很周密:小组分工明确，小组组员讨论热烈，参与的积极性高。所以当小组代表站起来发言时表现主动，声音响亮。其它学生也纷纷点评，发表自己的看法，起到了小组合作的高效性。
执教教师第三次教学反思
“古诗词改写”是在尊重诗的原意的前提下，充分理解诗意的基础上，用优美的现代白话文将古诗词的主要内容诗意再现，更明朗化地揭示诗歌表达的情感和赋予的内涵。这种改写古诗词的方式是对古诗词的一种最高形式的鉴赏，是触摸作者内心世界拐杖，也是与文本对话后的自我创新，灵性展示，更是一种提升学生的写作能力的有效途径。
针对上节课第二个板块小组合作构思改写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，小组合作学习的效率较低。例如，有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只进行两三分钟，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生“一统天下”，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作。种种现象表明，合作学习流于形式的多，显然因为我缺乏组织教学的策略，忽视了提高合作有效性的指导……
于是本节课我在教学策列及模式上做了以下调整：
一、小组合作分工更加明确
好的合作小组应保证每位成员都有参与的可能，每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。在本环节中，引导学生想象，还是不变的三个场景：1.阳春三月的时节，还会有哪些景物？你想用哪些修辞使景物描写的生动。2.黄鹤楼上，二人互诉离别之情，他们会做些什么，说些什么？3.送君千里，终有一别，孟浩然上了船，小船新渐地远去了，开船的时间到了，诗人构思孟浩然就要登上小船离开这里了，李白伫立江边又会做些什么？想些什么？”原本“小组合作选择任意一个场景想象”，调整为----“小组成员1号2号3号分别想象对应的三个场景，最后由小组长串联整理为一篇完整的小故事。” 这样促进了高级思维技能，实现知识上互补。所以，在以后的教学中，我会采取取一定的规则和要求形成不同组合的小习差异搭配，把不同学习水平的学生分配到一组，可形成实现共同提高的目的。
二、小组合作有效评价
在课堂教学中组织小组合作学习，评价往往只注重对汇报个体的评价，忽视了小组合作的其他个体的存在，导致了小组合作之后，学生仍然热衷于个体竞争，只注重自己的表现欲望，表现出比较自私的一面。常常表现在汇报时许多同学纷纷举手抢答，无视或不倾听、不欣赏其他同学包括本小组同学的展示。教师要转变评价学生个体为评价整个小组的学习成效。
于是，在最后，我又增加了第三板块“展示点评环节”--小组合作读自己的作品，再由其他小组的1号2号3号分别对刚才小组的发言进行点评。期间，我相机地对小组合作的情况进行集体评价，如：“这个小组合作得很成功！”“这个小组原来不敢举手发言的同学在其他同学的帮助下，进步很大。”或“这个小组总是把发言的机会让给以前不敢发言的同学，合作得真好！”等等，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促的目的。
不足之处：改写文缺乏“古味”。通过对集体智慧的融合，对本课例作出的不断调整，学习目标已经能够完成，学生能在把握住诗词的整体脉络后，把握诗句的“凝”“深”，思考以下几个问题:诗词描写的是什么季节或时间？诗词提到的是什么人？这个人在做什么？在哪里做的，做得怎么样？人物的心情如“何？诗词表达的主题是什么？考虑清楚这些问题后，根据“五大要素”，变概括为具体，把人物、景物的细致刻画，把事情的来龙去脉表述出来。又不纯粹地翻译。可是再仔细回看学生作品，发现学生改写的小故事还是缺点古代的意蕴，缺点什么呢？于是我拿来我们班改写的最好的一个学生的作品来看，我发现，在他的作品中人物对话的描写中，李白称孟浩然为“孟兄”，最后没有再见，而是“拜别了，孟兄！”这些古代用语可使文章更有古代的意蕴。其实无非就是一些古人用语。例如：古代初次见面是“久仰”；等候客人用“恭候”，请人帮忙用“劳驾”，请人勿送是“留步”；好久不见是“久违”。可是，这些语言文字离我们现代的生活很遥远，在平时中，我会引导学生从电视剧中，从小说中，有意识的积累。
附《黄鹤楼送孟浩然之广陵》改写课堂实录
学习目标：阅读《静夜思》改写文，领悟古诗改写的技巧，并展开合理的想象，把《送孟浩然之广陵》改编为小故事。
回顾导入：
一、师：上课之前，老师先让大家看一幅图，你们知道这是哪首古诗的画面么？
生：静夜思
1.回顾把握原诗内容，出示《静夜思》图片及写作背景
师：你们知道这是什么季节么？
生：秋
2.师：全诗仅短短四句，共二十个字，却意味深长地表达出一位远在他乡的游子什么样的思想感情？
学生：思乡，教师板书：
3.师：那我们读这首诗时你觉得我们应该怀着怎样的心情和和语调去读。板书：孤单悲伤
【设计意图在改写前，一定要认真阅读诗词，读懂诗词。在阅读中可以结合注释，相关资料等，把诗词的内容弄懂，弄通，准确深入地理解诗词的写作背景、写作内容和表达的主题。把握住诗词的整体脉络后，思考以下几个问题:诗词描写的是什么季节或时间？诗词提到的是什么人？这个人在做什么？在哪里做的，做得怎么样？人物的心情如何？诗词表达的主题是什么？考虑清楚这些问题后，才能把握诗句的“凝”“深”，使改写文的意蕴忠于原诗，最大限度地保持作者的诸多感受与意味。】
板块一对比阅读例文，明确写法
师：同学们，虽然我们把握了《静夜思》的主要内容，可是，要体会李白那种深切的思乡之情是远远不够的，在这个孤独的夜，李白究竟有多么思念家乡呢？看了这个改写的小故事大家就知道了。
三、第一次对比阅读
师：这个小故事没有纯粹地翻译诗句，请同学们认真的默读，文中哪些想象的内容是原诗中没有的？细细的想一想，补充的这些想象有什么好处？
1.出示改写文㈠
“中年级依托古诗改写提高写作能力”课例研究报告
1.学生思考发言
2.教师引导总结
同样是风和叶子，作者为什么偏偏描写为“秋风”和“落叶”？为什么不这样描写？一是因为是秋天，二是因为更能写出作者孤独悲伤的心情，与原诗的意境相符合。
小结：想象补白要合理
二、第二次对比阅读
师：同学们，我们再来看第二次的改写文，请同学们，仔细品新增的红色语句，你发现了什么？你最喜欢哪一句？为什么？
1.出示改写文㈡
“中年级依托古诗改写提高写作能力”课例研究报告
1.学生思考发言
2.教师引导总结
小结：景物描写要修辞
三、第三次对比阅读
师：同学们，我们再来看第三次的改写文，这次新增的红色语句你发现了什么？这样写有什么好处？
1.出示改写文㈢
“中年级依托古诗改写提高写作能力”课例研究报告
1.学生思考发言
2.教师引导总结
小结：人物刻画要细致
四、第四次对比阅读
师：同学们，最后我们来看终极版的改写文，我们发现故事又增添了一个开头，快速浏览一下，是不是有点熟悉，这一段内容是什么呢？
1.出示改写文㈣
“中年级依托古诗改写提高写作能力”课例研究报告
2.学生思考发言
3.教师引导总结
小结：背景资料要补充
【设计意图：诗词是运用形象、精练的语言，强烈地抒发感情，高度集中地概括和反映现实生活，几乎没有细节描写，情节跳跃的幅度较大，给人思考想象的余地非常广阔。而改写文则要求以叙述、描写为主要手段，对跳跃、表达含蓄要适当地补充出来，变概括为具体，把人物、景物的细致刻画，把事情的来龙去脉表述出来。通过对比阅读，明确了两种文体的特点，按照记叙文的基本要素来改写，学生就不会把诗词改写成译文了。
本板块教学的主要手段是文字资料的发放和多媒体的辅助手段。文字资料的对比阅读的呈现，让人觉得更觉清晰，使学生容易思考和归纳。】
板块二：学以致用 合作构思
师：同学们，通过对《静夜思》例文的学习，相信大家已经感知到了把古诗改写为小故事这“五大要素”，我们再来回顾一下，掌握了方法，我们就要学会运用。接下来是，让我们一起寻觅诗人的足迹走进李白的另一首诗《送孟浩然之广陵》，一起经历那情深意切的送別场景。虽然大家对这首诗并不陌生，改写之前，我们还是有必要把握准这首诗的内容、意境以及中心思想。
一、把握《送孟浩然之广陵》改写重点
1.出示写作背景
2.填表格，抓时间、人物、地点、中心思想
师：自己与挚友即将离别，李白作这首诗想要表达怎样的思想感情呢？
生：依依惜别，教师板书
师：回顾了原诗，那么我们的想象就要紧紧地围绕刚才我们把握好的主旨内容。小组合作构思想象
1.出示合作指导：
请同学们展开想象的翅膀，小组合作分工构思想象，由小组长记录、整理成一篇小故事。
想象一：阳春三月的时节，还会有哪些景物？你想用哪些修辞使景物描写的生动。
想象二：黄鹤楼上，二人互诉离别之情，他们会做些什么，说些什么？
想象三：送君千里，终有一别，孟浩然上了船，小船新渐地远去了，开船的时间到了，诗人构思孟浩然就要登上小船离开这里了，李白伫立江边又会做些什么？想些什么？
【设计意图：教会学生合理“补白”，科学地“添枝加叶”。“知识是有限的，而想是无限的。想象力概括着世界上的一切，推动看进步，并且是知识进化的源泉。正是有了想象，人们才能不断地创造世界上前所未有的新事物。”(爱因断坦语)。本次授课贯彻语文新课程标准“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”的精神，根据学生的认知口特点，培养学生记叙的能力和一定的联想力和想象力，引领学生进入想象空间，激发学生的习作兴趣，让学生体验作文的快乐一一“写我的自得之见，抒我的自然之情，用我的自由之笔，显我的自在之趣”进而传学生的作文表现力得到提高。】
板块三：展示点评
师：现在我们进入“文章大家评”的环节。要想会点评别人的作品，首先是先会认真听别人的作品，其次用今天学过的知识点评。点评时，要发现他人习作的优点为主，最好用“不但,而且”的句式欣赏优点。提出建议，最好用“如果,就更好了”这样的句式来提出建议。
1.学生读作品
2.学生评
3.老师评。
板书：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》古诗改写
秋夜三月把握原诗要准确
思乡依依不舍想象补白要合理
景物描写要修辞
人物刻画要细致
写作背景要补充
文字整理：冯晓蕾
简书制作：王瑞娟
责任审稿：高永华
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