他为何出现视觉障碍？

他为何出现视觉障碍？

各科成绩不错，小学就一直如此。但刚上初一，男孩就在数字与字母混杂的方程式前中枪，频频出错，甚至一道题做好多遍依然如故。

妈妈怀疑儿子出现了视觉障碍，电话求救于我。

该生跟过我几年，快六年级时为避开当地不太理想的初中而去参加尖子生辅寻班冲刺重点，中断了我这里的学习。

“他心理发育较晚，若现在就加压，以后很容易出问题。”我当时对他母亲说。

并非危言耸听，这孩子在我这里学习期间，虽已从极端化的完美性格中走了出来，但人格基本面还不稳定，抗压能力自然不够强。就如一座房子，基本的梁柱己上好，但边边角角填充不够，狂风暴雨来临会摇会晃，再大点风暴就会将其摧垮。

以我对该生的了解，推断这次问题应该是心因为主，即便有视觉障碍也不会占太大比例。

孩子来了，个子长了不少，小船似的鞋都四十号了。他拿出个本子放桌上，我目光与之对接，心不由地一紧。

学生带来的笔记本

“我不需要吃饭，让我学习就行”，两行竖着的大字立在黑白参半的封面上，乍一看，瘆人！

他说是老师发的。

翻看下笔记，我大致明白了，他被很多不得不捆绑在身但又相互对立的认知所困扰。青春期孩子通病，是非对错集于一身，说不清理还乱。童年养育时竖在内心的规则柱子和如今学校、老师竭力插入的规则柱子相互摩擦碰撞，心力为之所耗。于是，头脑、情绪、身体，总有一个成为它们的排污口。

“小学与初中截然不同，五天的军训只是为了让我们从小学的懒惰里脱离出来，迎接一个崭新的严苛的充满规矩的初中。”他在军训日记中写道。

无独有偶，曾听初中生描述中小学区别：“小学老师，把苗往上拔；初中老师，直接把苗往地下踩”。

如今，小学伊始就感觉人生被苦难茏罩的孩子越来越多，令他们不曾想到的是，初中以后的日子更为黑云压城城欲摧，完胜小学，在这些孩子的眼中。

这位学生的母亲向来关注教育新理念，尽量让孩子有个快乐童年，课外班报得很少，临近初中才开始“奋斗”。老妈赐予的童年快乐如今已被初中定义为“懒惰”，但十几年成长岁月铸进骨子里对快乐和自由的追求，真的能一压就改换内涵吗？

当然不会，否则也不会有求于我。

        一个人监狱做作业

        一个人在祭天

我让他闭眼静心。毕竟小时候跟过，瞬间他就进入状态。青春期孩子，若从小没练过静心，到了这个年龄，又是初次见面，这样要求会让他不安全。

能静就能更快入心，咨询也就事半功倍。

我让他想象眼前有张白纸，房子、树、人分别在上面。

我随手拿了桌上几个小物件，让他睁开眼时将脑海中画面摆放在白纸上，权当房树人心理测试画。

左边茶叶罐是房子，旁边是做作业你人，中上是树，中下代表个人在祭天。

他说，房子高高的是平顶，像监狱；人有两个，一个在房子里做作业，另一个在外面祭天；树离房子有点距离跟房子差不多高。画中两个人交流比较困难。

六年级时，他曾来做过两次咨询，每次房树人心理画中人只有一个，都在房子外面，解释说后来被抓到房子（学校）里。

显然，他对待学习的压力，己于过去的设法逃离到现在无奈地接受了。

我用轻松的语调跟他调侃：你的聪慧型在外面祭天，他不会做别的；你的现实型在监狱里做题，他不知如何让聪慧型这个天才帮忙（以前在我这里，他学过新四型人格）……

我问他长大想干什么，他说大学教授教物理（除了数学，其它课他都学得很轻松）

大学教授肯定跟学习有关，我就顺势让他做题，专挑数字和字母掺和的几何题。

“你用刚才，监狱里做题那个人的感觉，来看下题目……”

“哦，烦死了！”他刚瞄一眼题目立马叫道。

“那，你用祭天那个人的感觉来看题。”

“哦，不要做！”

虽然他在学校里从未表现出不做作业，但内心对数学作业的反感犹如烈火干柴一点就着。

    大学教授做题—1

他为何出现视觉障碍？

草稿本上让他划条直线，两条小竖杠作为两个端点，假设整个长度就是做题过程。以横线为平静的0度，做题时若出现紧张一类的情绪就在横线上面点个点，若感觉过于放松就在横线下面点个点。点完继续做题，直至结束。点离横线的距离，则根据自己对情绪程度的判断随意确定。

“想象自己是大学教授，你在备课，等会儿就要给学生讲课……”

他静了下来沉入到题目中，我在一旁静静陪伴。做题中间，他在横线上点了个点儿，又不动声色继续做。不一会儿做完撂笔，还告诉我这道题出得太弱智，题目太简单了。可起先连着两次，目光一触及题他就烦从心起。现在这付模样，倒好像刚才完全是不认识的另一人所为。

我问横线上那个点是什么情绪，他想了想说是紧张，但不太严重。我让他把“紧张”两字写在旁边。突然，他提着笔想不起“紧”字怎么写。我说这也很正常，人人都会有提笔忘字的时候。刻意让他放松，好为后面调整状态做铺垫。

闭眼放松试试，要启动右脑帮忙，这个仪式很好用。毕竟以前在我课上有训练基础，也就一眯眼之间他就麻利地把“紧“字写在了纸上。

“你是怎么回忆起这个字的？”我问。

抬头楞了下，眼睛眯缝着他说：“那个字自己出来的。”

显然，闭眼也就那么一秒，这么短时间出效果，他觉得不是放松的功劳。

“那，字出来，是不是在放松以后？”我紧追不舍让他确认。

这短短一秒的作用，能否让他意识到，是解决目前代数计算中混乱的关键环节。

“嗯”他认可。

脑海中突然冒出一句歌词，抖音里经常听到的，这会儿居然把它和当下联系起来了，我把它哼了出来：“在这一瞬间，有一百万个可能，向前走……”。

他说，这首歌他知道的。

我说：“右脑，也就是你刚才那个祭天的人，作用往往就是一瞬间，但却有一百万个可能帮到你。向前走，让祭天人拉起作业人的手，就能解决一切困难……在四型人格中，你也知道它叫聪慧型。以前我给你分析过……你的聪慧型是很强的，但是在数学计算中，他只会祭天不会做题，太可惜了！”

夸张、风趣，我跟他东拉西扯轻松聊了会儿，目的是要把他带到放松状态下，让这些理念入心内化，成为解决自己问题的内在动力源。

          大学教授做题 2

松了会儿聊了会儿，就可朝着以往让他出现“视觉障碍”的难题进发了，找了道他自认为最难的，按前面方法继续做题。

这次花的时间比第一道题多了四五倍，足足有十来分钟，一长溜公式在笔记本上排列着。做题中间也在横线上点了个点儿。终于完成，撂笔，他松了口气。他说中间有点紧张，但很快放松调整一下心情就平静了。

问他做题时是否有眼睛的不适，或者看到数字、字母感觉会晃动（她母亲原先跟我说过的现象），回答“没有”。

“什么时候，你看到这类代数题目情绪最大？”

“考试时，有些题目出得太离谱又太多。”

“情绪最大的时候，你什么感觉？”

“想把试卷给撕了，极力控制自己情绪不去撕。”

他为何出现视觉障碍？

我总结说：“看来，若你学会让聪慧型和现实型一起来解题，代数计算问题还是比较容易解决的。”

“聪慧型出来，有时候会出问题。”他说。

我让他举个例子。

他说，上课时，对老师讲的题目想入神了，后面的课就会忘了听。

我知道这是他的中央调控能力不够成熟，内在子人格平时自顾自，关键时候就会出乱子。

我跟他讲了，一个人性格中的四型各有特点，服务于一个人时就需要磨合，那个阶段就很容易出差错。我举了自己聪慧型性格生长期，有段时间连着烧焦了锅，即便坐在厨房门口也不能避免。但现在的我，即使离开厨房依然像有个声音在告诉我，锅里煮着东西。不仅如此，出门到车站才发现，我买的车票居然是前一天的；坐在火车站检票口椅子上，广播最后三分钟关闭检票口时我才恍然从“梦”中醒来，匆忙拖着行李跑去。至于坐地铁错过站点，坐汽车搞错上车地点，那段时间也成了家常便饭。

幸亏新四型人格理论是我自己创建的，深知度过此劫，只要坚持出错时不自责，就会从大乱走向大治。否则就会像自残，一刀一刀剐自己心头肉，能量快速下降，人格的融合速度也会大幅度降低。果然，那段时间的乱子不再出现，感觉头脑中不再有突然出现无人监管的状况，而是有条不紊地做着自己该做的事。不过，脑袋里的管家好像系统升级了，管控范围比以前更大，监管力度也更强了。

他听得津津津有味。

他为何出现视觉障碍？

青春期孩子尤其喜欢听身边人故事。我带着的初中班，就经常讲我的故事，把人生哲理融入其间。

我问他，如果想让考试多五分，光从刷题入手，容易吗？他回答，不容易。

那，如果从调整情绪入手，学会让聪慧型和现实型融合着一起学习，考试多五分，难吗？他回答，不难。

你算算，当大学教授前还要学习多少年？（让他自己算，这是个技巧，可让他更多思考自己的人生）他算算，还有十几年，估计走高学历之路硕博连读了。

“学会人格整合，让聪慧型和现实型能够共同参与学习，你可以长期受益，但若光是从刷题上下功夫呢？今年的题不见得几年后有用，是吧？”

他点头认同。

我让他面对那本写满代数题的练习本，自己去感觉，怎样的状态下心最静，做题效果最好。他快速进入了状态，低头面题非常投入地大概看了有十几分钟，间或抬头调整下状态又继续低头。我知道，那是他在自动调控状态让自己面对题目，并不断感受各种状态的异同。

从开始一看题目就烦，到后来我帮他调整状态入静，到现在他自己调控，这就是一个看得见的成长。当然，这个成长本来就驻在他内心，只是以往被尘埃挡住了，前面的咨询过程让尘埃退去，内在的光芒便自动放射了。

“我觉得什么也不想的时候，我的心最静。”他沉思着说。

他为何出现视觉障碍？

出乎我意料，他竟然悟到了这一层！

很好，这个层次对他这个感情型、聪慧型都强大的人来说，非常重要。因为这样的性格组合，往往在做事时会有很多各种各样的想法。也就是俗话说的“杂念”，念一多，心就散了，做事情难以专心，结果也就差强人意。

        对抗是混乱的因

我在一张纸的中间写上“混乱”两个大字并圈了起来，引出两条线分别写上“转念”和“换角度”。我翻开他的笔记本，指着老师让罚抄十遍的“不做给教官看，不做给老师看，挑战心里的小魔鬼”问，你抄这些的时候什么感觉？

“烦”他答。

“你可以不抄，法律也没规定不抄就犯法。但你得自己担当后果，是吧？你会嫌后果麻烦，还不如抄十遍。”我说。他点头同意。

“那反正是抄，如果烦就是拿刀剐自己，削弱能量。哪里有压迫哪里就会有反抗，你压迫了自己的心，心就会反抗。什么地方反出来你很难发现，比如你现在代数计算连连失误，就是头脑将反抗压到了心里，心又将它压到了身体，于是就觉得眼睛出了问题……我顿了顿又问，你是否面对这些计算题心里很不屑：这有什么好学的？有什么用？这些题目出得很荒唐？”

他笑了说，是的。

“你看，这个对抗是死循环，永远没有止境，不解决，它会一直缠着你……”

现在我们试着用“转念”的方法，我边指着纸上的字边说。这样做是为加深他的印象，人的记忆力是有限的，光耳朵听会造成听觉记忆疲倦，加上眼睛的视觉记忆就会好得多，就像两条腿走路远比一条腿更轻松更稳固。

“你会四支笔一起抄写吗？我在抖音里见过。”

“我只会两支笔，四支写起来就很难看。”

“你可以 练呢！平时懒得练，老师让你罚抄，不正好是个机会吗？你可以将‘讨厌的罚抄’这个念头转为“太好了，正好我可以练手‘。以后表演绝活还可露一手，让别人对你刮目相看。”我打趣地说——活化氛围，敞开孩子心门，让这些理念和着愉快的记忆一起流淌进入他心中。

“看到这里，你，什么感觉？“我又指着笔记本上老师的批语：“重新誊写一遍”问。

“烦”，他回答。

我说，是的，谁看到心都不会顺。但是，你可以转念呢！你知道吗？老师为什么要抓你们的字？

“为了高考时字迹清晰，少扣分。”现在的孩子头脑中什么道理都懂，就是心在对抗。

我说，是呀，既然如此，晚点改变跟早点改变有什么区别？是不是现在改变更好？你可以索性乘此机会将字练得好一些，省的老师老让你重写，更重要的是为你的高考得高分打个基础，何乐而不为？

他笑了。

认知教育，与孩子沟通时是不可或缺的，尤其青春期孩子更是需要。他们混乱的概念需要有人帮着顺一顺、理一理。当然，还得人家愿意，因为要从头脑理到心里而非头脑到头脑，所以人家心门不开，你，怎么理？理了也是白理！这就是为何讲道理教育对己被爱和自由打开心门的孩子效果极差，青春期孩子更是被拒之千里，除非你的道理和着他喜欢的爱和自由汩汩流入。

“今天这一天的训练让我明白，一个人的信念真的可以支撑着他打败困难不断前进。”他写在笔记本上的军训日记。

老师评语：打败自己惰性的人，一定可以打败一切困难。

我指着他写的那行话问：在你心里，对自己写的这句，到底有几分认可？

百分之一也没有。他回答。

你自己几乎不认可，而这样写了老师反倒给予好评，其实你对老师的好评也是否认的。这样就会形成一个对抗的死循环。刚才讲过，对抗是不会消除的，它们会流窜到你的心里造成混乱。这样的混乱多了，岂能不影响学习？

我说，你也可以运用“换角度”的方法来转化这个对抗。“信念可以支撑人打败一切困难不断前进”这句话是我们那个时代很自然的想法，不会像你们那样对它反感，因为那是个励志的时代。励志入脑不入心，吃不饱穿不暖心门都关了，入脑就能指挥着人们勇往直前。这是我亲身经历的。

如今你们需要入心地讲道理，这就是“合志”，就是将心里的力量融合到一起。人的一生，不知道以后会遇到什么。你认为现在很辛苦，走入社会就会知道现在还在天堂。再说，你刚才也承认，信念可以支撑这句话还是有百分之一的认可。你回想一下，难道你这么多年，真的没有一次是信念帮到了你吗？励志的方法短平快，是不是？

他认真点头。

是呀，难道你发现地震了屋子在摇晃，要先停下来先安慰一下自己恐惧的心然后再跑吗?此刻最好是一个念头，哪怕有好多个念头同时涌现，也要迅速整合成一个然后靠这一信念迅速行动，否则小命难保。

从合志的角度切换到励志的角度，我们再看你写的这些，只要稍微改变下词语减少对抗，就能比较真实地写出，即符合老师要求又能反应你心里话的语句，这部分的对抗就被转化了，你的心就不会被它们所扰乱。

他听得很投入。

虽然他没有用理性的完整的语言回应我，但从他听话的专注和放松，我知道入心了。有朝一日，心里的小芽能抽枝展叶继而长大，为他的生命遮蔽风雨。

接着，我又和他一起翻看笔记本上那些明显写给老师看自己又不认可的句子：

”这三天的训练，我已经让懒惰虫一遍又一遍地举起了白旗，让它落荒而逃。接下来的两天，我会让这只懒惰虫输得一败涂地，让我更轻松地面对接下来的学习与生活，打败一切困难，勇往直前。”

“我心里的惰虫无数次叫我松懈让我放弃，可我还是咬紧牙关坚持下来。”（这是老师划红线的句子）

“朝花夕拾中的衍太太是一个恶魔，她是一个带个人失败的恶魔。我须提高自己个人素养才能打败恶魔，远离恶魔，甚至感染这些恶魔让他们不再作恶。”

我告诉他，这些句子有道理但不是他的真心话，太多的假话会造成内心对抗情绪，削弱自身能量。

      借用佛义明静心

他为何出现视觉障碍？

此刻我的感觉中，他需要佛教六祖慧能的故事来引发心中的光。于是我讲了慧能从一个不识字的穷苦南蛮到传承五祖衣钵成为六祖的故事，还着重讲了那两首有名的偈子。

五祖的上首弟子神秀所作：

身是菩提树，

心为明镜台。

时时勤拂拭，

莫使惹尘埃。

六祖慧能所作：

菩提本无树，

明镜亦非台。

本来无一物，

何处惹尘埃。

从两首偈子内容来看，哪个人聪慧型更强？我问。

慧能。他回答。哪个现实型更强？神秀。

是的，非常勤快，每时每刻都不闲着，擦拭着灰尘，做好事情。这是现实型的典型行为，也是你那个在监狱里做作业人的做法。这种做法其实每个人都需要，是吧？当然，多了就会烦，发自内心的。

慧能显然就是聪慧型想法喽，什么都没有，都是空的，哪来的灰尘？佛教的空性境界最高，所以，慧能比神秀觉悟要高。当然，神秀也很优秀，他后来自成一派。

孩子年龄小，对空性难以理解深刻，但足以让他对自己内心的对抗念头有一定的觉察，这就足够了。聪慧型的觉悟，很多时候难以用言语表达，但只要入静就是入心，眼神、表情就可说明一切。借佛释“静”借禅说“心”，可让孩子在感觉层面更为舒展，云展云舒，大地也多了安宁。

我接收到，此时孩子释然了很多，也知道行动的大方向在哪里了。

          第三只眼晴练放松

他为何出现视觉障碍？

最后，我跟他讲了“第三只眼睛”，让他明白，越反感地理性地做题，就越易让眼晴紧张。我让他试着看窗外，用两眼中间那只想象的眼，也就是古人说的第三只眼去看远处物体，同时感觉旁边两只眼越来越松。不一会儿，他就找到了感觉。能力迁移，马上让同样方法看数学题，试了下，感觉不错，目光非常专注而又放松。

开始孩子母亲担心的所谓视觉障碍就是这样来的。情绪膨胀导致生理问题扩大化，而情绪问题的来源，却是头脑中很多对立矛盾的规则相互碰撞不能协调而造成。我提出的三合一（头脑、情绪、身体）教育法，就是因为太多孩子学习问题个案，在我眼里只是这种死循环，若想治好就得从根上开始理起。

这些对立与矛盾，在人格架构比较稳定的成人身上，是会随外部环境变化而适度自我调控的。孩子由于心智单纯，不能像成人那样复杂地客观地全面地去看问题，所以很容易混淆，不知哪是对哪是错，不知道自己的生命何去何从，心理能量在这种碰撞与纠缠中大幅度减弱，各种各样的情绪和身体问题也就接蹱而至了。

咨询结束我又让他闭上眼感觉一下房树人位置，他说，祭天的人到监狱里跟做作业的呆在了一起。

他为何出现视觉障碍？

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一次咨询只能让孩子清晰当前学习问题根源所在，真正改变还需进一步搞心理建没。

妈妈表示，路再远人再忙也要带孩子每周一次过来上课，以巩固效果。

亲爱的家长，你从这个个案当中看到了什么学到了什么呢？但愿你能从中学会深一度看问题，真正帮到你的孩子。

他为何出现视觉障碍？