话说微课与微型课

参加微课大赛评审，发现很多教师分不清楚微课、微型课的类型特点，把一节课浓缩一下，或者自说自话走一遍流程，或者截取一节课的前十分钟，就报送参加评比，白白浪费了时间和精力，却因南辕北辙与证书失之交臂。

关于微课

百度百科定义：微课是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。拆分一下这个概念，微课应该具备三个要求：符合认知规律（指向学习），学习内容碎片化而非系统化（指向微课内容选取），呈现过程结构化（有一定设计）。或者说，微课是针对一类人群、解决一个问题、给出一种方法，受众明确，内容聚焦，方法实用。

观看学习了所有参赛课例，对微课的认知更加明晰了一些。

微课的关键要素之一是“微”。时长一般不超过10分钟。与时长相对应的是精。优质的微课往往用精妙的标题、精美的画面、精彩的内容，吸引学生的注意力，用一个小步骤、小流程或者小展示等方式去解决课堂教学中遇到的一个知识重点、难点、考点、疑点，可以作为教学资源运用在传统课堂中。比如，五六年前我曾经做过一个微课，跟《安塞腰鼓》学排比，拟题为“学灵动排比，品诗意礼赞”，标题指向明确，内容聚焦微点；《定风波》作为一个课外诵读诗词，一位老师运用动画视频帮助学生了解苏轼屡遭贬谪的人生经历，然后抓住“以小见大”这一写法研读诗词，领悟苏轼豁达乐观、超凡脱俗的情怀。

微课的关键要素之二是“课”。要符合学生的认知规律，由浅入深，由点到面，有起承转合，能激趣、吸睛、不断抓取注意力。就知识讲知识，就方法讲方法，或者流水线展示某一专题内容，只能算是网页式呈现，而不是课。比如，有老师讲“古诗文中的年龄”，按顺序把古人对年龄的说法罗列一遍，再用古诗词佐证。选取的知识点很有学习价值，但没有“课”的特征，观看这样的微课给人一种搜索网页查找资料的感觉。至于那些使用“红领巾教学法”的微课，依然用“导入、介绍作者、释题、学习生字词、思考问题、小结”，也不能算“课”。

微课的亲朋近邻

与微课长得最相像、极易混淆的兄弟是微型课。二者的相同之处：都是无生课堂，最大不同：微型课是删减了学生活动的正常课堂。在15-20分钟内教学一节课的内容。微型课是想象学生在场的教师独角戏。

正因为微课和微型课只有一字之差，又多有相同，而很多人“时髦”地把微型课简称为微课，在传达文件精神、布置工作时给老师们了误导；近两年来的基础教育精品课评选，也要求“微课”，细读要求发现，其实所谓的“微课”指的是微型课，而不是一般意义的微课。

微课的近邻是说课。在各种评比活动中，微课、微型课、说课常常轮番登台。说课与微型课、微课兄弟相似的地方在于，也是教师的独角戏。但是，说课对应的是讲课或上课，主更多考察教师的“教”，为何教，怎样教，为什么这样教。教学内容应是一节完整的正常课。与微课、微型课最大的不同，说课重在说理论，要分析课标，分析教材，要说学情，说设计依据等。

说课的优势是能考察教师的理论功底和实践素养，缺点是格式固化，容易套作，往往不能细致具体地呈现执教者的教学思路和设计，说得好的不一定教得好；有些不善言辞的教师，在课堂教学中与学生融为一体、左右逢源。

在信息技术日新月异的时代，深入学习新技术、新媒体，积累新素材、新资源，并把这些运用到自己的教学中，打通新时代与老讲台，打通新生活与旧教材，教师这个职业才更有价值、不可替代。