秋去冬来早，霜寒惊飞鸟，银装万景消，飞雪任飘摇 。即使万物凋敝褪色 ，屋外寒冬料峭 ，白雀园一小整个校园依然生机勃勃、温暖如春。 光山县第三完全小学 培训专家团队在光山县教育体育局和县教师进修学校的领导下，全程参加了国培计划（2021）--送教下乡小学语文培训活动。活动于2021年10月至12月在白雀园一小如期进行。县三小培训专家团队5名成员与50名学员相互学习，共同进步，共同在国培中提升，在反思中成长。现将工作总结如下：
一、明确任务，精心准备
10月9日，县师校组织培训专家团队召开座谈会，详细解读了光山县国培计划（2021）的工作方案，重点强调了“问题诊断、送教下乡、研课磨课、汇报展示、总结提升”等环节主要工作。10月22日，县师校和县教体局教师教育股领导带领培训专家团队深入课堂，分别听取了五位教师的习作课，了解了小学语文学科习作培训的需求，完成问题诊断报告。
确定小学语文培训主题是——《中年级习作教学如何引导学生学会表达 》培训主题确定后，吴燕、万继娥、王琴、董桂华、邹晓玲五位老师立即确定送教下乡课题，研读教材、查阅资料，精心设计教学过程，几位教师在本校多次试讲，邀请本组教师进行集体备课。精心打磨，力争做到针对性和实效性。
二、共同学习，相互提高
（一）送教下乡 示范引领 课堂展风采
12月5日，县三小“培训团队”一行五人，在县教体局和师校领导的带领下，来到白雀园一小。上午8：30活动准时开始。 县三小吴燕老师作了一节示范课 《我最喜爱的玩具》。老师课前与学生亲切交流， 孩子们畅所欲言 ，很快就进入了主题。老师以玩具赛车为例 ，启发学生写赛车应该从哪些方面来介绍。孩子们各抒己见 ，在学生们纷纷上台板书特点之后， 进而引出对学生关于有顺序的习作、 详略得当的写法指导 。接着吴老师以课本为范例 ，让学生仔细观察 ，习得方法 。原来让学生自己去发现习作的方法，比老师的告诉更巧妙 。学生热情高涨、 师生互动默契 、同时老师扎实的教学基本功也得到了淋漓尽致的体现。
上午第二节， 万继娥老师做了示范课 四年级习作 《推荐一个好地方 》，万老师引导学生观察身边的美景， 图文并茂 ，创设情境 ，不仅打开了学生习作的思路 ，也激发了学生习作的热情 。学生不仅积累了 习作的素材，更习得了习作的方法。充分展现了他扎实过硬的教学基本功 。整节课教学过程清晰、 层次分明 、环环相扣 ，老师很好的贯彻了在“用中学、学中用 、学用结合 、学以致用”的原则 。
下午1 ：30 ，由董桂华老师作四年级示范课 《小小动物园 》，她用生动的猜谜语和绘本故事作为本节课的切入点 ，孩子们兴趣盎然 。在课堂上 ，董老师不仅引导学生说， 还引导孩子们写， 最后还让学生学会互评、 学会修改。习作教学的策略真正在课堂上得到了落实 。董老师在课堂上和风细雨、 对孩子们润物无声 、潜移默化地引导 ，让整个课堂既温馨又温暖 。
第二节课，由三小教务主任吴燕作了《让花儿静静绽放》的主题报告。 吴老师从绘本阅读、写作活动 、学生的日记等几个方面， 结合教育教学中的教学实例 ，深入浅出地阐述，习作必须融于生活。当把世界装进的教材 ，教育便有了灵魂，课堂上才充满活力 。再一次印证：真正意义上的教育， 不是初登讲台那一刻的热情， 而是日复一日 年复一年的坚守教室的定力。 打动教师的不是荣誉证书 ，而是琐碎的教育细节和鲜活的教育故事 。
随后， 县教研室程泽银主任进行了微型讲座 。
他针对习作教学提出了很好的建议 ，语文教学要关注育人的功能 ，培养正确的价值观 ，不仅是对习作教研进行指导 ，更是对语文教学的生化。 语文课一定要围绕教学目标 ，重视学习方法的指导 ，我们的课堂才是一堂扎扎实实的课。在教学过程中，要关注孩子真实的学习 ，调动学生生活的积累， 联系学生生活经验 ，让学生在课堂上有话可说， 有事可写，有事会写。
课后研讨 教研别样浓
“教而不研则浅 ，研而不教则空 。”之后全体教师分组参加了教研评课活动 。各位老师畅所欲言 ，既有中肯的建议， 又有真诚的欣赏 ，更有一石激起千层浪的思考 。各位教师积极参与， 踊跃发言 ，从教学内容 、教学方法等各个方面各抒己见， 纷纷指出课堂教学的亮点以及有待改善的地方 ，并针对每一个细节都给出了很好的建议 ，这让每位教师都受益匪浅 。
三、学员说课和试讲
12月12日，在白雀园一小分两轮进行了研课磨课活动，县师校领导亲临现场指导，全体研修学员分组参与本次研课磨课活动。
培训学员在培训专家的组织下，上午每人就自己准备的一节课进行“说课”。学员在充分备课的基础上，分别从“说教材、说教法、说学法、说教学过程”等方面对自己准备的一节课的教学设计及其理论依据进行详细的阐述。组内成员进行了充分的讨论交流，各组专家逐一给与指导与评价。下午，学员每人进行了模拟试讲。学员在规定的时间内模拟正常课堂教学，通过完整的演绎教学流程，展现了教师的教学基本功，促进了新课程理念在教学中的贯彻落实，增进了教师之间的交流，提供了一个学习交流、展示自我的平台，达到了互通、互动、教学相长的目的。县三小教务主任吴燕分别从教师教态、教学基本功、教材研读、教学设计、课堂导入、活动设计、小组合作学习、组织操作实践活动、板书设计等方面逐一给每位学员进行有针对性的指导。这次磨课活动参与面广，人人都参与备课、上课、评课、议课、再上课的过程，对于老师们的专业成长有很大的帮助，更是一次自我提升的机遇。在这次活动中，老师们能深入备课、深度反思、深刻总结，听课教师直言不讳、畅所欲言，讲课老师虚心接受意见、极力改进不足，使整个教研组形成了良好的教研氛围。
四、打磨汇报课
12月12日下午，培训学员继续分组在培训专家的组织下，认真观摩了遴选，分别从本组十名教师中选取两名教师参与展示这一环节。由组内老师对两位老师的两节课从各个环节都进行推敲、打磨，甚至过渡的话语都不放过。大家畅所欲言，献计献策。他们的课各具特色，有的设计新颖 ，抓住了三年级学生的特点 ，循序渐进 。并通过师生 、生生的多种形式的互动， 让课堂气氛活跃轻松 。她在课堂上不仅引导学生会说 ，还引导学生会写，会评。小组合作学习有目标 、有任务，有汇报 ，真正把合作学习落到实处 。
有的教师是刚刚走上讲台的年轻老师 ，她们笑容满面 、亲切自然 、娓娓道来的教学风格，让人如沐春风 。运用猜谜语、动画人物的形式引入课题， 教学思路清晰 、层次分明 ，充分展示了年轻教师的创造与活力 。
五、展示汇报课
教师赛课 如春起之苗
经过一轮轮的观课 、说课、 磨课等各个环节 ，12月24日上午到下午 ，是教师汇报课的展示环节。从全镇50名小学语文教师中 ，五名青年老师脱颖而出 。她们的课堂精彩纷呈 、各有特色 、充满智慧与活力 。
勤学如春起之苗，不见其增 ，日有所长。 通过本次赛课， 我们不仅看到青年教师的热情与活力 ，更看到她们的快速成长 。
四、总结与思考
这次国培活动，无论是对参训教师 ，还是作课教师 ，都是一次历练，我们从学习、实践、交流中也收获很多。
(一)准确定位习作目标
要想准确定位习作目标 ，必须要熟读课程标准 。3~4年级习作目标：1.乐于书面表达， 增强习作的自信 ，愿意与人分享习作的快乐。 2.观察周围世界 ，能不拘形式的写下自己的见闻 、感受和想象 ，把自己觉得新奇有趣或印象深刻 、最受感动的内容写清楚 。3.能用简短的书信便条进行交流。 4. 尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料 ，特别是有新鲜感的语句 。5.学习修改习作中有明显错误的词句 ，根据表达的需要 ，正确使用冒号 、引号等标点符号 。
三年级的孩子写作的重点从看图写话突然转换到只有一个题目， 加上几句简短的提示语的作文上来了 。这个学段的孩子 ，主要学会构段成篇 、学会使用几种常见的结构方法和写作顺序。 这个学段的孩子 ，写作内容比较简单 ，能叙述清楚一件事情就可以了 。这个学段的孩子， 由于词汇量有限 ，在写作的过程中可能会出现词不达意 ，多写错别字等问题 。这些问题在学习习作的初级阶段中都是常见的 ，所以老师准确定位目标尤为重要。
(二)语文老师要有素材意识
素材意识是语文老师的一种职业敏感 ，一种责任 ，这种职业敏感会使老师时刻想着为学生找米下锅—— 哪些东西能作为写作的素材。 而且是学生是喜欢的，容易写作的素材。 有了这个意识 ，就不会临时抱佛脚 。现在的语文课其实就是阅读课 ，作文被边缘化了 ，只变成了其中一道练习题 。一个有远见的老师 ，也绝不会只教课本上规定的那几篇作文。 只按课本上的作文课去训练是远远不够的 。它不不能让学生形成写作能力 ，只有老师眼中有素材 ，找准了训练点，才能更好地去指导学生习作。处处留心皆学问， 处处留心皆文章 。
(三)、习作教学要讲究策略
在小学语文教学中，大多数老师注重对学生进行知识的传授，关心学生是否有应试的能力。而在新课改的背景之下，我们更应该教会学生学习的方法。课本是最好的范例 ，要有一双善于发现的慧眼 ，引导学生从课本的学习中习得方法。学习课文不能简单地贴标签式的说说课文的写作特色， 而应从学生的作文实际出发 ，选择时用于学生、 学生作文迫切需要的写法。 一篇课文独有的写作上的奥秘有好几个 ，然而跟当下学生的作文现状紧密相关的可能只有一个 、两个 ，或者说目前学生迫在眉睫、 亟待解决的可能 你就是那一个、 两个。 换句话说 ，学生作文中存在的较为突出的典型的问题， 正是指向写作的阅读教学要关注 、要渗透 、要解决的 ，因此指向写作的阅读教学及前提、 其基础是对学生作文能力与现状的研究与 把握 。如果说教给学生知识是“授人以鱼”，那么教给学生方法就是“授人以渔”，只有有了“渔”，才能收获更多的“鱼”。
(四)、注重习作评讲
很多人奉多读多写为法宝 ，却不知唤醒与激励学生主动修改的价值有多大 。主动修改是一种写作品质， 一种精神意识， 一种自我超越 。文章不厌百回改 ，好文章是改出来的 。作文要多改 、反复改， 道理简单明了。 《语文课程标准》说的也很清楚 ：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。” 要让学生在修改中学会修改 ，在学会修改的同时， 提高作文的斟酌 、锤炼、精打细磨的功夫。 作文教学的第一关键是唤醒学生的我要写 ，第二关键恐怕是要唤醒学生的我要改。修改符号， 修改方法的教与授，不难 。难的是学生主动投入的自主修改 。语文老师大都都有这样的体会 ，让学生自改作文， 学生往往不肯用心改 ，作文本发下去收起来一看，少有改出水平的。学生没有改的主动性 、积极性， 没有一种追求完美的写作品质 ，没有一种不断超越自我的写作向往， 没有一种要将作文打磨成自己的精品的意识 。所以在作文的评改上 ，教师需要多发一些功夫。
(五)、发现胜于告诉
通过参加这次国培活动，边听课、边学习、边反思自己的课堂教学，原来，凡是“告诉”的东西，都比不上“自得”的好。况且语文教学决不单单是记住一个个结论 、一个个知识点 ，记住老师给每篇课文贴上的关于中心思想的“标签 ”。以往正是我们“告诉”得太多，无意义的练习做得太多，才使语文教学失去了灵性， 使学生失去了兴趣 ，觉得上语文课味同嚼蜡 。
如果我们在课堂上少一些告诉 ，而是营造氛围引导学生去多一些发现，那又会是什么样的效果呢？如何在“守常”的基础上“创新”，这是我们课堂教学努力的新方向。
(六)、努力发现学生的闪光点， 肯定学生的个性化表达
小学生的语言个性培育的着力点应该是：
1.保护 ，让学生敢于用自己的嗓音歌唱 。
2.尊重对于学生的歌唱 ，以欣赏的眼光去倾听 ，尊重其语言中的残缺之美 。
3.宽容 ，对私人话语中的病误或怪异，不用放大镜 ，不小题大做。
4.鼓励，及肯定学生个性化的表达， 激励他们朝此方向努力 。
“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。 ”梅雪争春，各有所长， 各占春色。一个人可能会走得很快 ，一群人会走得更远 。
在这个寒冬时节， 每一位敬业的老师如园中含苞待放的春梅，历经一番番寒彻骨，终会散发出缕缕清香 。我们有理由相信， 我们的语文教学 ，一定会迎来春暖花开的明媚春天 ！
冬日不冷 ，因为有暖阳。 2021年的冬季，会一直温暖着你我 ……
网友评论