Chapter 2  教师应如何教授学生所需的技巧?

认知科学研究发现，敎师希望学生掌握的能力，比如分析的能力和独立思考的能力，是需要全面的事实性知识支撑的。

01、事实性知识要先于技能。隐含的意思是事实性知识要教，而且最理想的教是在注重技能的环境里，能够在学前班甚至更早开始就更好了。

思考是以新的方式组合信息。信息可以来自于长期记忆——你 记忆中的事实，或者来自于环境。培养学生的独立思考能力，让学生学会辨别互联网上的信息，可能比学习知识点，试图把网络上的少量信息塞进脑子里来得更恰当。我们要确保学生在锻炼独立思考技巧的同时掌握背景知识。

02、背景知识对阅读理解来说必不可少

将环境中分散的信息片段拼在一起的现象叫做合并（组块）。其优点是：（1）如果能被合并，你就能在工作记忆中储存更多的内容。秘诀是，合并只有在你的长期记忆中拥有合适的事实性记忆时才起作用。（2）背景知识使合并成为可能，它扩大了工作记忆的空间，进而使得片段间的联系变得容易，最终使理解变得容易。（3）背景知识还使本来模棱两可的细节变得清晰。（4）我们不是在一个真空环境中接触新知识的，我们会根据在这一方面已有的知识来解释我们读到的新东西。

所以，背景知识对于阅读理解起重要作用的四种方式：（1)提供词 汇；（2)使得你可以填补作者留下的逻辑空白；（3)相关的要点能够合并，在工作记忆中增加空间，这样可以更容易地联络要点；（4)为模棱两可的句子提供 解释。事实上背景知识还通过其他方式帮助阅读，这些只是最突出的。

四年级前的阅读指导着重在发音——知道如何利用印刷符号读出正确的单词， 这也是阅读考试所强调的。四年级时，大多数学生已经熟练掌握发音，这时的阅读考试转而着重理解。理解建立在背景知识之上，知道得越多，他们学习新鲜事物就越容易。这也是学生间的差距在这个阶段会逐渐拉大的原因。

03、背景知识对于认知能力的必要性。背景知识不仅仅使你成为一个更好的读者，更能使你成为一个好的思考者。首先，一个人看起来在进行逻辑思考，但其实大多数时间他只是在进行记忆检索。记忆是我们认知过程中的首要资源。遇到问题时，你会首先在记忆中搜索解决方法；其次，思考中背景知识也会起到作用。合并会使我们能够将独立的元素看做一个单元（比如C，N，N合并成CNN)，进而增加工作记忆的空间。阅读时合并带来的大脑额外空间可以用来建立上下文的关联，这一额外的空间在思考时同样有用。最后，在大多数情况下，行家们在思考和他们领域相关的问题时会利用到背景知识。

背景知识对记忆有帮助。回忆的关键是记忆的线索。长期记忆中的事实性记忆使得获取更多的事实性知识更容易，它说明持有的信息量取决于已有的信息量。长期记忆中存有的越多，学起来就越容易，这个差距只会变得更大。内存少的人惟一的途径是接触更多的新事物。拿学校的学习来说，乙要赶上甲很困难，因为甲会跑得越来越快。

学习不会运用的知识没有什么价值，但是没有事实性知识，有效的思考也无法进行。

04、对课堂的启示。我们必须让学生学习背景知识。怎样确保他们学到了呢？（1）灌输哪些知识：阅读的最低要求是可以读懂日报、为外行写的科普读物和政治书籍；其次是有关核心课程的；（2）知识体系在先，批判性思考在后。我们的目的不仅仅是让学生了解很多东西，而是为了有效地思考而学习，而批判性思考是不能够脱离背景知识而单独实践以至完善的。（3）具有浅显知识比没有知识强（4）加强阅读，大量数据证实，读“闲书”的人 一生都因此受益，应该挑选适合他们阅读水平的有意思的书。（5）偶然获得知识。学习事实性知识可以是随时随地的，有时候不需要记忆，甚至不需要花心思，只要接触就能学习（6）尽早开始。家庭环境不同：父母使用的语言，是不是孩子好的聆听者，是否带孩子去博物馆、水族馆，书籍资源是否可得，家长平时是否读书，还有其他一些因素决定了孩子在上学前拥有的知识。换句话说，在孩子遇见第一位教师前，他就可能已经同邻座的孩子在学习能力上有一定的差距了。如何平衡个体间的差异将是对教师最大的挑战，弥补学生在家庭环境里缺失的事实性知识是惟一的方法。（7）知识要有意义。知识的目的在于用相关联的事实来解释一个中心概念，而不是建立事实清单。

作为老师，对学生身处哪个学段、那个年级，应有什么样的背景知识储备，学生需要储备什么知识作为下一年的知识背景，如何进行知识转化等等问题，我们都需做到心中有数，做好准备才行。